內(nèi)容與語言整合的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建①

王東升

摘 要：我國大學(xué)英語教學(xué)存在重知識(shí)、輕能力；重通識(shí)、輕專業(yè)等問題。時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步要求對(duì)大學(xué)英語的課程體系進(jìn)行改革。專門用途英語理論為大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型提供了理論指導(dǎo)，在該理論的指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容與語言整合的大學(xué)英語課程體系，并通過調(diào)節(jié)影響整合的因素，實(shí)現(xiàn)有效整合。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容 語言 大學(xué)英語 課程模式

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0154-02

我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，然而始終未能實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)的有效整合。2007年教育部高等教育司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和該校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合[1]。這一要求體現(xiàn)了國家對(duì)英語應(yīng)用能力和專業(yè)英語的重視，由此拉開了大學(xué)英語課程體系改革的序幕。

1 教學(xué)現(xiàn)狀與改革趨勢(shì)

我國的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，現(xiàn)已發(fā)展到一個(gè)新的階段。大學(xué)外語已從本來不太為人重視的一門課程發(fā)展成為一個(gè)影響數(shù)以千萬計(jì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。[2]隨著學(xué)科地位的上升，大學(xué)英語內(nèi)部的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。首先，我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用初、高中階段的教學(xué)模式，以詞匯、語法、篇章的講解為主，四六級(jí)考試替代高考成為新的指揮棒。這直接導(dǎo)致了學(xué)生語言知識(shí)過關(guān)，語言表達(dá)能力薄弱的結(jié)果。此外，教學(xué)內(nèi)容上偏重于通識(shí)教育，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展脫鉤，使學(xué)生在接受大學(xué)英語教育后，仍無法在工作和研究中應(yīng)用到所學(xué)的英語知識(shí)和技能。正如章振邦教授所言“我國的普通英語教學(xué)時(shí)間太長，對(duì)專業(yè)英語重視不夠……高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，學(xué)生畢業(yè)后往往無法在需要專業(yè)英語的工作崗位上勝任”[3]。這樣的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀急切地需要改革。新的社會(huì)形勢(shì)要求大學(xué)英語教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同水平，為學(xué)生提供相應(yīng)的英語教育。對(duì)起始水平較低的大學(xué)生，可以延續(xù)通用英語的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的水平提高到一定程度后，對(duì)其進(jìn)行專門用途英語的教學(xué)。對(duì)英語水平較高的學(xué)生，可以直接進(jìn)行專門用途英語的教學(xué)和雙語教學(xué)。這種全方位、多層次的教學(xué)體系能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其就業(yè)和深造打下基礎(chǔ)。

2 專門用途英語教學(xué)

專門用途英語是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要開設(shè)的英語課程，通常與特定職業(yè)和專業(yè)相關(guān)。專門用途英語理論形成于20世紀(jì)60年代，由于該理論具有實(shí)用性并與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，因此該理論一經(jīng)提出即引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。專門用途英語與通用英語不同，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。專門用途英語與雙語教學(xué)也不同，專門用途英語仍然屬于語言教學(xué)的范疇，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定專業(yè)的英語材料的學(xué)習(xí)，而雙語教學(xué)則是專業(yè)教師的教學(xué)范疇，通過用英語講授專業(yè)課程，達(dá)到提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。由于專門用途英語比通用英語更具有針對(duì)性和實(shí)用性，而且屬于語言教學(xué)的范疇，因此是大學(xué)英語的重要組成部分。專門用途英語理論對(duì)大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建具有指導(dǎo)意義。

3 內(nèi)容與語言整合的大學(xué)英語課程體系

大學(xué)英語教學(xué)的目的首先是使學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行日常交流，在此基礎(chǔ)上能夠用英語就專業(yè)問題進(jìn)行討論并發(fā)表意見。為此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)分階段進(jìn)行，初級(jí)階段應(yīng)達(dá)到能用英語進(jìn)行日常交流的目的，中級(jí)階段能夠用英語讀懂專業(yè)文獻(xiàn)并發(fā)表專業(yè)論文，高級(jí)階段能利用英語討論專業(yè)問題，并流利地發(fā)表見解。這三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)著通用英語教學(xué)、專門用途英語教學(xué)和雙語教學(xué)。目前我國的大學(xué)英語教學(xué)普遍沿用“2+1”模式，即兩年通用英語加一年專業(yè)英語，這種教學(xué)模式整齊劃一，對(duì)所有學(xué)生提出相同要求，也做出相同的安排。這種模式對(duì)于英語水平高的學(xué)生來說，會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，真正想學(xué)的卻沒有學(xué)到。對(duì)于英語水平低的學(xué)生來說，則難以跟上教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生產(chǎn)生灰心喪氣的情緒。針對(duì)這種情況，建議在入學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班。對(duì)初始水平低的學(xué)生可以進(jìn)行通用英語的教學(xué)，但教學(xué)的過程中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，使學(xué)生真正做到學(xué)為所用。而初始水平高的學(xué)生可以跳過通用英語的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入專門用途英語的學(xué)習(xí)。當(dāng)專門用途英語的水平達(dá)到一定程度時(shí)，即可接受雙語教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意學(xué)員之間流動(dòng)性和課程設(shè)置的靈活性。所謂流動(dòng)性是指隨著學(xué)生英語水平的變化，學(xué)生要能夠進(jìn)入到相應(yīng)的班級(jí)中去。例如，初始水平低的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過測(cè)驗(yàn)達(dá)到一定要求，就可以進(jìn)入到專門用途英語班級(jí)中學(xué)習(xí)。而專門用途英語班的學(xué)生如果未能通過測(cè)驗(yàn)，則不能進(jìn)入雙語教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)員之間的流動(dòng)性會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。課程設(shè)置的靈活性是指學(xué)科內(nèi)容與語言的靈活整合。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)知識(shí)，同一個(gè)專業(yè)的不同方向也有不同的學(xué)科內(nèi)容，因此在設(shè)置專門用途英語課程時(shí)，應(yīng)考慮到不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的差異。例如，在綜合性大學(xué)里，既有理工科，也有人文學(xué)科、醫(yī)藥學(xué)科等。醫(yī)藥類學(xué)生學(xué)習(xí)的專門用途英語與人文或理工科學(xué)生學(xué)習(xí)的必然不同，在醫(yī)藥類學(xué)科中，臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的也不同，再細(xì)化一下，輸血專業(yè)學(xué)生與影像專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯、閱讀的文獻(xiàn)也不同。因此，在設(shè)置課程時(shí)，要充分考慮學(xué)科的差異，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與語言的整合。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)科之間有差異，也有共性，例如英語論文的寫作上就有一些共性的部分，對(duì)于這部分內(nèi)容可以開設(shè)學(xué)術(shù)英語等課程，滿足學(xué)生的需求?？傊瑸榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語言的整合，要設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)體系，各個(gè)層次之間要具有流動(dòng)性，同時(shí)在課程的設(shè)置上要具有靈活性，以滿足不同專業(yè)、不同方向?qū)W生的需求。

4 影響整合的因素分析

構(gòu)建內(nèi)容與語言整合的大學(xué)英語課程體系的目的就在于滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升的需要，因此首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇。由于真實(shí)的語料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語境下應(yīng)用語言，因此課程內(nèi)容的選擇上要遵守真實(shí)性、適用性原則。教學(xué)方法的選擇直接影響到整合的效果，因此教師對(duì)教學(xué)方法的選擇既要符合語言教學(xué)規(guī)律又要符合專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)和任務(wù)教學(xué)法既符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律也有利于專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，因此在大學(xué)英語教學(xué)中要充分利用這兩種教學(xué)方法。除此之外，大學(xué)英語教師是實(shí)施整合的主體，因此教師素質(zhì)也是影響整合效果的重要因素。尤其在專門用途英語教學(xué)階段，教師既要熟練運(yùn)用英語，又要對(duì)專業(yè)知識(shí)有所了解，這就要求英語教師與專業(yè)教師合作，專業(yè)教師可以起到答疑、解惑的作用。除了與專業(yè)教師合作外，英語教師還應(yīng)重視與專業(yè)學(xué)員的合作，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)知識(shí)對(duì)英語教師來說是有益的補(bǔ)充。

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)知識(shí)層出不窮。為了了解專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，同時(shí)滿足職業(yè)發(fā)展的需求，在校大學(xué)生需要具備閱讀專業(yè)英語書籍、寫作英語論文和與本專業(yè)人士用英語交流的能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)體系無法滿足學(xué)生的這些需求，因此必須進(jìn)行改革。改革的目的就在于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與語言的整合。在整合的過程中，要構(gòu)建多層次、全方位的大學(xué)英語教學(xué)體系，以滿足學(xué)生多方面的需求。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)有效的整合，教師應(yīng)選擇真實(shí)、適用的語料，采用合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并通過與學(xué)生、與專業(yè)教師的合作提高自身的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5.

[2] 王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3] 章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003（4）：1-6.