漸進(jìn)—啟發(fā)式在《組織胚胎學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

秦紋 呂文魁

摘 要：在教育體制深化改革的背景下，為了更好地開展《組織胚胎學(xué)》教學(xué)，并不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，將漸進(jìn)-啟發(fā)式的教學(xué)方法應(yīng)用在該課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中。在長期的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性都得到了有效地激發(fā)，并且學(xué)生自身綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力也得到提升。

關(guān)鍵詞：漸進(jìn)-啟發(fā)式 《組織胚胎學(xué)》教學(xué) 實(shí)踐 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（b）-0246-02

《組織胚胎學(xué)》屬于生命類的學(xué)科，也是專業(yè)當(dāng)中的基礎(chǔ)科目。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師教授為主，并且重視的是傳授知識(shí)，但是卻嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，所以，這種填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，覺得所學(xué)知識(shí)枯燥，最終產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而且授課教師也并未進(jìn)行知識(shí)的延伸教學(xué)，所以，學(xué)生任務(wù)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)的應(yīng)用聯(lián)系不密切，甚至還會(huì)認(rèn)為課程內(nèi)容對(duì)自己未來發(fā)發(fā)展沒有太大的幫助，所以，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此可見，在《組織胚胎學(xué)》的教學(xué)當(dāng)中一定要重視教學(xué)的方式與方法。

1 漸進(jìn)-啟發(fā)式課程的引入和延伸

1.1 緒論設(shè)計(jì)要精彩

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《組織胚胎學(xué)》課程前，對(duì)于該課程內(nèi)容十分陌生，所以，一定會(huì)帶著好奇心聽講，因此，教師必須保證緒論的精彩，緒論的精彩程度對(duì)學(xué)生的吸引程度必然會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)的熱情與求知欲望產(chǎn)生重要作用[1]。所以，一定要保證該課程第一堂課的設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而利用開篇部分向?qū)W生展現(xiàn)出該課程特點(diǎn)及其在生命科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的重要作用，與此同時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生展現(xiàn)該課程在學(xué)校研究領(lǐng)域當(dāng)中的重要應(yīng)用，并且向?qū)W生提出具有趣味性的問題，這樣一來就能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系到一起。學(xué)生可以通過實(shí)際的研究案例以及充分的科研成果中不斷地學(xué)習(xí)該專業(yè)課程的研究內(nèi)容與學(xué)科的動(dòng)態(tài)等等，因而就能夠使學(xué)生的知識(shí)更加豐富，而且還能夠拓寬視野，與此同時(shí)也使學(xué)生更深入地了解該課程在專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的重要作用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)科同個(gè)人未來發(fā)展的緊密關(guān)系，使學(xué)生逐漸對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

1.2 重視課前課后教學(xué)

目前階段，要想保證大學(xué)生始終具有極高學(xué)習(xí)熱情，僅僅依靠緒論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過程中，還應(yīng)該重視課前與課后的教學(xué)。將日常生活當(dāng)中的熱點(diǎn)話題以及視頻和PBL教學(xué)法等多種形式的多媒體資料引進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，進(jìn)而不斷地啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與思考能力。

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)生身邊熱點(diǎn)話題進(jìn)行充分地利用，并要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，積極地引進(jìn)到課程知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的思考以及獨(dú)立工作能力，同時(shí)還可以使其不斷地提高課程學(xué)習(xí)的積極性，專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情更高。其中，PBL教學(xué)法就是充分利用設(shè)計(jì)問題進(jìn)行縱向教學(xué)的一種方法。該教學(xué)方法將問題當(dāng)作中心，重視更深層次的應(yīng)用，使知識(shí)得到擴(kuò)展，進(jìn)而對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行及時(shí)解決，充分利用科學(xué)知識(shí)對(duì)各問題進(jìn)行處理，保證學(xué)生明確地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣，通過對(duì)實(shí)際問題的解決來提高其思維和創(chuàng)新問題。在此基礎(chǔ)上，如果是傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生很容易出現(xiàn)視覺與聽覺的疲勞，所以，教師適當(dāng)?shù)匾M(jìn)視頻資料，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生好奇心，并且可以更好地提高其學(xué)習(xí)的積極性[3]。在《消化管》一課的教學(xué)過程中，教師可以將生活的熱點(diǎn)話題與PBL教學(xué)方法，在課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生提出問題，像消化道疾病產(chǎn)生的過程，為什么會(huì)出現(xiàn)該現(xiàn)象等多個(gè)問題。這樣一來，教師就可以積極地引入消化管相關(guān)的內(nèi)容與圖片等，并以分組討論的形式來對(duì)比正常組織和病理組織的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及不同生物消化道結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)以后也應(yīng)該同樣適用上述教學(xué)方式，通過熱點(diǎn)話題與視頻等多種方法開展課后的討論與延伸。通過這種教學(xué)方法就能夠使學(xué)生開始養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，能夠?qū)W之有用、會(huì)用，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《組織胚胎學(xué)》的時(shí)候就不會(huì)感覺到枯燥和乏味。

2 積極推廣直觀教學(xué)

《組織胚胎學(xué)》是形態(tài)學(xué)科，所以，在實(shí)際教學(xué)的過程中，一定要保證學(xué)生對(duì)于組織結(jié)構(gòu)具有一定的空間立體概念。在顯微鏡之下，橫切與縱切切片之間存在較大的差異，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也會(huì)隨之加大，這樣教師就應(yīng)該利用圖片來幫助學(xué)生進(jìn)行理解[4]。教師可以充分利用動(dòng)態(tài)的多媒體課件，將組織解剖學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在課程教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而把枯燥的組織結(jié)構(gòu)從通過立體的畫面來展現(xiàn)在學(xué)生面前，從宏觀生物體逐級(jí)縮小至微觀領(lǐng)域，并且詳細(xì)地解析，最終獲取更理想的教學(xué)效果。以《呼吸系統(tǒng)》一課教學(xué)為例，在此教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，鰓的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該充分利用多媒體，通過視頻動(dòng)畫的方法，把魚鰓小片組織結(jié)構(gòu)與血液運(yùn)輸?shù)倪^程生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，進(jìn)而取得理想教學(xué)效果。

3 重視理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)《組織胚胎學(xué)》的過程中，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的作用十分重要，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力得到提升，同時(shí)也可以培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)[5]。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)時(shí)，以往教學(xué)十分枯燥，尤其是切片觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要積極地進(jìn)行改革，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加組織胚胎學(xué)的相關(guān)科研活動(dòng)。教師需要親自進(jìn)行設(shè)計(jì)并主持實(shí)驗(yàn)，保證師生可以一起開展實(shí)踐，使學(xué)生能夠參與到組織采集到石蠟切片樣品的制作過程當(dāng)中，這樣就能夠使學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)與立體空間方位進(jìn)行深入地理解，進(jìn)而使其認(rèn)知熱情有所提高。因?yàn)槭炃衅馁|(zhì)量與物種都有所不同，而且顯微圖譜相對(duì)抽象，所以，在顯微鏡喜愛教師與學(xué)生所觀察的結(jié)構(gòu)也很難達(dá)到統(tǒng)一[6]。所以，教師應(yīng)用電腦多媒體顯微鏡或者是電子生物顯微鏡就能夠?qū)栴}進(jìn)行有效地解決，并且能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)校也應(yīng)該積極地建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并制定出周全的計(jì)劃，不斷地增加投資的力度，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更新和完善，最終保證專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的水平不斷地提高，保證高等教育獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。積極構(gòu)建并完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，不斷地提升學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，充分利用自身的創(chuàng)新思維來有效地解決問題。

4 結(jié)語

綜上所述，在教育改革的過程當(dāng)中，《組織胚胎學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以，未來確保課程教學(xué)質(zhì)量，并且積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，所以，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)，教師也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過程中進(jìn)行改革。而漸進(jìn)-啟發(fā)式教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷地激發(fā)其創(chuàng)新思維的意識(shí)，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，將該教學(xué)模式應(yīng)用在《組織胚胎學(xué)》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)還應(yīng)該重視教學(xué)的方式和手段，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，不斷地推動(dòng)綜合素質(zhì)教育的開展。

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