走出“學(xué)生主體”學(xué)習(xí)誤區(qū) 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

閆玉霞

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂中要多給學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟、合作、探究的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這些新的教學(xué)理念為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？墒牵覀冇行┙處熢谡n程實(shí)施中，從“重教輕學(xué)”一個(gè)極端又走向“重學(xué)輕教”另一個(gè)極端。如教師對(duì)學(xué)情中出現(xiàn)的困惑，讓學(xué)生課下探討，不做正面引導(dǎo)。再如一些教師為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，不敢點(diǎn)撥、提問(wèn)。從而使教學(xué)中出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成了自由活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)則是腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里。還有教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)參與表現(xiàn)出極高的熱忱，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一律用“好！很好！真聰明！有創(chuàng)意！”等溢美之詞來(lái)評(píng)價(jià)。試想這樣的教學(xué)學(xué)生的收獲在哪里？學(xué)生的發(fā)展提高又在哪里？當(dāng)代教育強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，并非意味著淡化教師的主導(dǎo)作用。相反，對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。教學(xué)中如何發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)，盡快走出思想上的誤區(qū)

我們大部分教師認(rèn)為：教師的主導(dǎo)作用就是以教師為中心，整堂課以教師的提問(wèn)、傳授為主。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就可以不說(shuō)不問(wèn)，比以前輕松多了。針對(duì)以上片面認(rèn)識(shí)，必須盡快使教師走出思想上的誤區(qū)。有教育家說(shuō)過(guò)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，既不是以教師為中心的被動(dòng)接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導(dǎo)向性信息受到注意并選擇，從而與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，相互作用，得到同化和順應(yīng)。教師的導(dǎo)向性信息則在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。促使學(xué)生朝著正確的方向思考、研究。教學(xué)中忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不但沒(méi)有積極性，而且會(huì)迷失方向，難以保證應(yīng)有的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用便無(wú)從談起；相反越是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就越能真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位就越有可靠保證，進(jìn)入了一個(gè)高境界?？梢?jiàn)，主導(dǎo)不是牽著學(xué)生走，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正的自主發(fā)展。

二、重視教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累，不斷提高課堂駕馭能力

當(dāng)今的教學(xué)，課堂開(kāi)放了許多，學(xué)生的個(gè)性思考生成了許多。當(dāng)課堂上學(xué)生的個(gè)性思維如潮水般噴薄而出時(shí)，教師面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，卻因自己知識(shí)的匱乏，而沒(méi)能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，合理的利用。由此可見(jiàn)，一名教師只有擁有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)才能自如的駕馭課堂，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。有些小學(xué)教師自以為自己掌握的知識(shí)應(yīng)對(duì)小學(xué)生已綽綽有余，不再學(xué)習(xí)。時(shí)間久了，不僅原有的知識(shí)逐漸忘記，而且新的知識(shí)信息全然不知。課堂上被學(xué)生問(wèn)得面紅耳赤，無(wú)言以對(duì)的現(xiàn)象比比皆是，只好把問(wèn)題推到課下探討。這無(wú)疑是教育的悲哀。有一位教育者說(shuō)過(guò)：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。而新教育的觀點(diǎn)是：要給學(xué)生一杯水，教師是一泓流淌不止的泉水”因而教師更要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。我校幾年來(lái)一直倡導(dǎo)教師讀書(shū)，每年精選八十篇文章，編印成冊(cè)，教師人手一份。文章內(nèi)容涉及文學(xué)、科學(xué)、天文、地理等多個(gè)方面，要求教師每學(xué)期至少閱讀四十篇，學(xué)校定時(shí)組織教師讀書(shū)沙龍、讀書(shū)座談會(huì)進(jìn)行交流。這些措施有效促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)，豐富了教師的知識(shí)，從而使教師的教學(xué)也更加游刃有余。

三、建立平等和諧的師生關(guān)系，為教師的有效引導(dǎo)打好基礎(chǔ)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，只有他們的個(gè)性得到充分的尊重，學(xué)生才能在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極參與。因此，教師要放下“師爺”架子，與學(xué)生建立一種平等的朋友關(guān)系。教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，使師生處于平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、交流，甚至爭(zhēng)論。這樣教師很自然地參與到學(xué)生中間去，與學(xué)生建立起一種和諧融洽的關(guān)系，教師就可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)也是在這種參與中，教師可以學(xué)到很多東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。這里需要指出的是，對(duì)學(xué)生的尊重并不是對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之或一味的表?yè)P(yáng)。對(duì)待課堂上學(xué)生的有意搗亂和嬉戲性提問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)做出反應(yīng)并采取相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要親和自然，又要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，也就是既要講求評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，又要講求評(píng)價(jià)的科學(xué)性，讓學(xué)生在寬嚴(yán)有度的氛圍中學(xué)習(xí)。否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將大打折扣。

四、強(qiáng)化教師適時(shí)、適度地引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)更加精彩

教學(xué)的開(kāi)放和學(xué)生的差異，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教師必須在動(dòng)態(tài)的教學(xué)運(yùn)行中，對(duì)學(xué)情做出機(jī)敏而準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)整合，適時(shí)點(diǎn)撥，適度引導(dǎo)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使教學(xué)更富有靈性，彰顯智慧。如聽(tīng)一位語(yǔ)文教師執(zhí)教《丑小鴨》，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，一小女孩站起來(lái)朗讀：“------連媽媽也不喜歡她?！瘪R上一名小學(xué)生叫起來(lái)：“掉了一個(gè)‘太字！”教師及時(shí)抓住這個(gè)“太”字大做文章，教師問(wèn)：“這句話(huà)中的‘太字去掉可不可以？為什么？”有的同學(xué)說(shuō)，去掉也可以，都是不喜歡的意思。有同學(xué)說(shuō)，不能去，不太喜歡還是有點(diǎn)喜歡的意思。大家爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)教師說(shuō)：“孩子們不要爭(zhēng)了，老師告訴你找到正確答案的秘訣，那就是用心讀課文，看看丑小鴨的媽媽是不是很厭惡她，一點(diǎn)都不喜歡她?！蓖ㄟ^(guò)讀書(shū)，學(xué)生知道了鴨媽媽還是疼愛(ài)自己的孩子丑小鴨的，并不是簡(jiǎn)單的、冷冰冰的不喜歡。只是和別的孩子比較她太難看，喜歡的程度差一些。接著教師讓學(xué)生用“不喜歡”“不太喜歡”說(shuō)一句話(huà)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本節(jié)課教師有心捕捉，適時(shí)調(diào)控，巧妙搭設(shè)語(yǔ)言平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨“太”字中的意味，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的感悟能力、表達(dá)能力，加深了對(duì)課文的理解，收到了很好的效果。

總之，現(xiàn)代教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用更為重要。教師作為教學(xué)對(duì)話(huà)的引領(lǐng)者，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生活動(dòng)的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)。廣大教師要把握好自己的角色，最大限度地調(diào)動(dòng)起“劃漿者”的積極性和創(chuàng)造性，只有充分釋放出“撐船者”和“劃漿者”的智慧，我們的課堂才能煥發(fā)出真正的生命力和創(chuàng)造力。