工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革的思考

朱朝光

【摘要】工學(xué)結(jié)合已被越來越多的職業(yè)院校所重視，并在許多專業(yè)開展了工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)改革，在這個過程中會遇到很多的難題需要去解決，筆者根據(jù)本校數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)教改的實(shí)踐情況，闡述了工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)改革存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策及建議。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；一體化課程；教學(xué)改革；數(shù)控機(jī)床；裝配與維修

近年來，越來越多的職業(yè)院校在積極開展“一體化”教學(xué)改革，工學(xué)結(jié)合已被越來越多的學(xué)校所接受并重視，并在許多專業(yè)開展了工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)改革試點(diǎn)。筆者結(jié)合本校數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)一體化教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，對工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革發(fā)表淺薄的看法。

一、加強(qiáng)一體化教學(xué)改革理論培訓(xùn)

對“一體化”課程教學(xué)改革的意義及重要性的認(rèn)識，不能只停留在領(lǐng)導(dǎo)層面，全體教師甚至學(xué)生也應(yīng)該有所認(rèn)識和了解，否則一體化教學(xué)改革很難推進(jìn)。我校的做法是，邀請職教專家來校講學(xué)，對全體教師進(jìn)行一體化教學(xué)改革方面的培訓(xùn)；定期選派教師外出參加人社部組織的一體化師資培訓(xùn)；校內(nèi)組織各專業(yè)的一體化師資培訓(xùn)。在開學(xué)初還對學(xué)生開展本專業(yè)一體化課程、教學(xué)方法、教學(xué)計劃等方面的介紹，使學(xué)生更容易接受。通過培訓(xùn)后教師對“一體化”課程教學(xué)改革的重要性有深刻的認(rèn)識，能積極配合學(xué)校開展一體化教學(xué)改革工作。

二、合理制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)流程包括課程設(shè)計、課程實(shí)施與評價兩大部分。課程設(shè)計部分又包含行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。

一體化的課程設(shè)計，應(yīng)先深入開展行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的調(diào)研。調(diào)研的對象包含企業(yè)的管理人員、高級技術(shù)人員、一線技術(shù)工人；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生等。全面了解行業(yè)的發(fā)展趨勢、崗位能力需求狀況，選擇的企業(yè)應(yīng)包括國企、外企、合資和民營，規(guī)模包括大型、中型和小型，調(diào)研的企業(yè)數(shù)量不能太少，否則容易出現(xiàn)樣本不具代表性，數(shù)量太少，結(jié)論不科學(xué)。選擇的學(xué)校需有相同或相近專業(yè)，教師也最好選擇本專業(yè)或從事過該專業(yè)教學(xué)的教師。擬訂的調(diào)研內(nèi)容需經(jīng)過專家的審閱，然后可采用問卷調(diào)查法、現(xiàn)場考察法、信息反饋法、文獻(xiàn)調(diào)查法、專題研討法、訪談咨詢法等調(diào)研方法開展調(diào)研，調(diào)研的數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計、分析、比較后得到相關(guān)的結(jié)論，再撰寫調(diào)研報告，行業(yè)、企業(yè)的專家和專業(yè)教師對調(diào)研報告進(jìn)行評審，最后確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容。

經(jīng)調(diào)研分析，數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不能只定位在“一線的操作工”。應(yīng)該從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的角度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)能夠完成數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝配、數(shù)控機(jī)床電氣線路的安裝與檢查、數(shù)控機(jī)床常見故障的診斷與維修等工作任務(wù)，能適應(yīng)生產(chǎn)、維護(hù)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

三、實(shí)踐專家指導(dǎo)下開展典型工作任務(wù)的分析和轉(zhuǎn)化

對該專業(yè)進(jìn)行崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識、技能和條件進(jìn)行調(diào)查分析后，篩選出合適的實(shí)踐專家（具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員）。通過召開實(shí)踐專家訪談會，對實(shí)踐專家職業(yè)生涯中代表性工作任務(wù)（代表經(jīng)驗(yàn)水平的或在職業(yè)發(fā)展中具有特別意義的工作任務(wù)）進(jìn)行歸類、命名，并共同討論，歸納出典型工作任務(wù)（體現(xiàn)出一組難易程度相當(dāng)、工作要素相近的代表性工作任務(wù)的共同特征），典型工作任務(wù)不能針對任何具體企業(yè)或個人。

確定典型工作任務(wù)后，通過課程專家、實(shí)踐專家及專業(yè)教師共同研討，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，一般情況下一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)順序可以參考：確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱→典型工作任務(wù)描述→確定課程標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計學(xué)習(xí)情境→完善“學(xué)材”。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱、學(xué)習(xí)內(nèi)容和典型工作任務(wù)的描述主要由課程專家及實(shí)踐專家確定，在課程專家的指導(dǎo)下由專業(yè)教師確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計與工作頁的編寫

課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)包含有建議的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合典型工作任務(wù)，在第一學(xué)年的課程，設(shè)計的學(xué)習(xí)情境可以多一些，將復(fù)雜任務(wù)分解，在第二學(xué)年的課程，可以設(shè)計較少的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生完成較高難度工作的綜合能力。設(shè)計好學(xué)習(xí)情境后，教師的主要精力就要放在“學(xué)材”的編寫?！皩W(xué)材”是引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)材料，典型學(xué)材包括工作頁、自學(xué)卡片等，與傳統(tǒng)的教材有很大的區(qū)別。工作頁的編寫要注重引導(dǎo)問題的設(shè)計、知識點(diǎn)融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化，復(fù)雜問題的簡單化等。注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系及思維的邏輯性。比如鉗工一體化課程，設(shè)計了開瓶器制作學(xué)習(xí)情境。工作頁的編寫可以從工具介紹引入材料學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在“鉗工常用工具的使用”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計“銼刀是用什么材料制作的？該材料的性能特點(diǎn)及應(yīng)用場合？”這樣的引導(dǎo)問題，為后續(xù)工作頁中加入金屬材料方面的知識做鋪墊。

五、教學(xué)的考核與評價

工學(xué)結(jié)合一體化課程的評價，應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容，課堂教學(xué)評價和企業(yè)反饋的評價。企業(yè)反饋的信息可以通過畢業(yè)生調(diào)研得到，通過對信息的處理分析能夠反映出課堂教學(xué)中的不足，及需要增加或改進(jìn)的內(nèi)容。課堂教學(xué)評價的內(nèi)容包括：工作進(jìn)度表、勞動紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范性、工作頁完成質(zhì)量、工作完成質(zhì)量、團(tuán)隊合作意識、作品展示的效果、工作總結(jié)、6S質(zhì)量管理等方面。評價時根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)采用作品質(zhì)量評價、作品展示效果、單元測試、口頭或書面提問、過程觀察等多種方式；采用自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合的評價方法；我校一體化課程的考核評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)與工作中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察；對學(xué)習(xí)過程有視頻、照片的記錄；對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有口頭或書面提問、對工作頁、作業(yè)有全面的批改；對作品有較全面的展示；對操作的重點(diǎn)難點(diǎn)有階段和最終的考核；結(jié)合自我評價、小組評價、教師評價的結(jié)果綜合評定學(xué)生成績。課堂教學(xué)的考核評價如下表所示：

小結(jié)

通過我校在數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯的發(fā)展墊底了良好的基礎(chǔ)，也使得我們培養(yǎng)的學(xué)生更能滿足企業(yè)對該專業(yè)崗位人才的知識與技能的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.