教師如何正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)

張佩平

摘 要：設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)的效率、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的意義。從教學(xué)目標(biāo)的基本概念和重要性出發(fā)，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計存在的缺陷提出科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的合理化建議。

關(guān)鍵詞：必要性；主體地位；實(shí)踐

一、教學(xué)目標(biāo)概述

1.教學(xué)目標(biāo)的含義與分類

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)而達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即目標(biāo)的指向?qū)ο髴?yīng)該是課堂中的學(xué)生。另外，目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果導(dǎo)向，而這個預(yù)期結(jié)果的達(dá)成又是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完成的。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個大類，即數(shù)學(xué)能力與情感態(tài)度，其中數(shù)學(xué)能力包括基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)技能等長期以來受到重視的方面，另外，教學(xué)目標(biāo)還包括情感態(tài)度，即學(xué)習(xí)的興趣、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、對數(shù)學(xué)的審美等，這些情感態(tài)度往往被教師所忽視。值得注意的是，基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)技能的目標(biāo)設(shè)計還需要進(jìn)一步細(xì)化以適應(yīng)詳細(xì)的課時目標(biāo)。

2.確定教學(xué)目標(biāo)的必要性

一個完整的教學(xué)設(shè)計往往包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略方針的選擇、教學(xué)效果的評價三個方面，而教學(xué)目標(biāo)在這個體系中處于關(guān)鍵地位，甚至直接影響教學(xué)策略與教學(xué)效果，是教學(xué)活動必須解決的核心問題。從另一個角度來論證，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也直接影響教學(xué)的效率，教學(xué)目標(biāo)是一個結(jié)果導(dǎo)向的范疇，它所預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是建立在教師的教學(xué)活動基礎(chǔ)之上的，所以，教學(xué)目標(biāo)也直接影響著教學(xué)的效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計存在的不足

1.目標(biāo)主體定位不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)的主體問題是要解決教學(xué)目標(biāo)是為什么人而制定的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以教師為目標(biāo)主體而制定的目標(biāo)屢見不鮮。比如“使學(xué)生了解”“使學(xué)生掌握”等字眼經(jīng)常出現(xiàn)在一線教師的教學(xué)目標(biāo)之中，乍一看似乎合理，其實(shí)不然，這些字眼的背后折射出教學(xué)目標(biāo)的主體并非學(xué)生而是教師。這就使得目標(biāo)主體錯位，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也就無從談起。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不夠清晰

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著教師對學(xué)生的要求，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期。如果教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過于模糊，教師不僅無法評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，甚至最基本的日常教學(xué)活動也缺乏清晰可靠的實(shí)踐依據(jù)。比如，“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”類似的說法非常常見，這種目標(biāo)闡述其實(shí)過于籠統(tǒng)，教師既無法對學(xué)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價又無法開展具有針對性的教學(xué)活動。

3.目標(biāo)與實(shí)踐相互分離

實(shí)踐既是認(rèn)識的來源又是認(rèn)識的歸宿，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的最終目的是要應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中。然而，在實(shí)踐中，受中考等升學(xué)壓力的影響，許多教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計只是一紙空文，日常的課堂教學(xué)活動并沒有按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐活動相互分離，未形成一個有機(jī)的統(tǒng)一體。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的建議

1.教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)以學(xué)生為本

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要一線教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合所使用的教材特點(diǎn)，將課堂教學(xué)活動作為引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，將傳統(tǒng)觀念下形成的教師主體模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新模式。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主體需要貫穿整個過程，既堅持宏觀的目標(biāo)又將目標(biāo)的設(shè)計落實(shí)到日常的教學(xué)活動之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定不需要非常復(fù)雜，而需要始終堅持為學(xué)生服務(wù)、以學(xué)生為本這個最基本的指導(dǎo)理念。

2.教學(xué)目標(biāo)需要可測、可控

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，目標(biāo)的制定需要清晰、準(zhǔn)確、可測、可控。目標(biāo)的可測性是指教師可以通過各種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)的可控性是指教師可以通過自身的教學(xué)活動幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的各項規(guī)定。當(dāng)然，這并不是要求教師徹底放棄理解、了解等含義不確定的詞匯，而是要將這些目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，使之符合可控、可測的要求。

3.將目標(biāo)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動

教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的歸宿，教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)制定得是否科學(xué)、合理，教學(xué)目標(biāo)能否增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等都需要在教學(xué)活動中予以檢驗(yàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定既需要從教學(xué)實(shí)踐中汲取營養(yǎng)又要落實(shí)到實(shí)踐中去，這樣不僅對學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，也能進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平與素質(zhì)，提高教師的專業(yè)性，推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

在我國深化教育體制改革的進(jìn)程中，掌握好制定課堂教學(xué)目標(biāo)的方法具有十分重要的實(shí)踐意義，對教師教學(xué)水平、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起著關(guān)鍵作用。教育工作者應(yīng)以學(xué)生為本，設(shè)計科學(xué)、可測、可控的教學(xué)目標(biāo)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，提升我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

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編輯 李建軍