淺析歷史課堂學生學習方式的轉變

劉永兵

【摘 要】 21世紀新課改浪潮的掀起和新課標的重新修訂，對于學生“如何學”提出了新的要求，新課程改革最顯著的特征是要轉變學生的學習方式，而新課標中提出“要以轉變學生的學習方式為核心，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！?/p>

【關鍵詞】 自主學習；閱讀；探究

在歷史教學中如何有效的轉變學生的學習方式？結合教學實踐，淺談一下自己的看法：

一、注重導讀，培養(yǎng)學生的歷史學科閱讀能力

導讀即指導閱讀，目的是培養(yǎng)學生的歷史學科閱讀能力歷史學科要求培養(yǎng)的學習能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等。其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！比绾我龑W生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率的重要步驟。初中階段，學生學習歷史基本上局限于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。

因此，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發(fā)展，提高學習興趣和學習效率，從而提高歷史成績的一個極為重要的教學環(huán)節(jié)，應引起充分重視。

二、 要轉變學生學習方式，教師也要轉變教學方式

在教學過程中教師要嘗試著改變原來以教為主的教學模式，而更多的采用以學為主的教學模式。例如學生講課、自學輔導、先學后教等方式。在學習七年級歷史《張騫通西域和絲綢之路》這一考點時，我采用了讓學生講課的方式：主講人先讓學生課下收集資料，組織教學過程中，分三組進行，第一組講述張騫通西域的相關史實：包括張騫的簡介，出使西域的目的、路線、艱難曲折的經歷，和通西域的意義。甚至把電視劇《大漢天子》中張騫通西域的一段視頻也展現(xiàn)出來，深深地打動了學生的心。第二組，介紹絲綢之路名字的由來、路線和傳遞的技術與產品，把我們現(xiàn)在一些產品名字的由來介紹的也很詳細，第三組介紹絲綢之路上的遺址和遺跡，包括大漠中駝鈴聲、神秘古樓蘭的消失。在全部教學環(huán)節(jié)中，學生是主體，教師只是在組織、指導，放手給學生，學生給你的是不一樣的天空。

（一）轉變學生學習方式要以激發(fā)學生學習興趣為前提

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，興趣是點燃智慧的火花，是學習掌握知識的巨大動力。試想一下假如學生對所學的內容毫無興趣，上課也就是得過且過，不是在打瞌睡，就是在做別的事情。老師在演他的獨角戲，怎么有可能調動學生的學習積極性與激發(fā)學習興趣呢？

具體的做法很多，比如在講解《長征》這個歷史事件時，可以通過“數字化”來激發(fā)學生興趣?！伴L征年齡：指揮員的平均年齡不足25歲，戰(zhàn)斗員的平均年齡不足20歲，14～18歲的戰(zhàn)士至少占40%。長征路線：長征跨越15個省，長驅2.5萬千里，轉戰(zhàn)地域面積的總和比許多歐洲國家的國土面積都大，翻越20多座巨大的山脈，其中的五座位于世界屋脊之上且終年積雪。渡過30多條河流，包括世界上最兇險的峽谷大江。長征行軍：在370多天征途中，紅軍只休整44天，其余330多天都是在行軍和戰(zhàn)斗中度過的。除了在少數地區(qū)短暫停留之外，在饑餓、寒冷、傷病和死亡的威脅下，需要平均每天急行軍50公里以上。長征戰(zhàn)斗：紅軍始終在數倍于自己的敵人的追擊、堵截與合圍中，遭遇的戰(zhàn)斗在400場以上，平均每3天就發(fā)生一次激烈的大戰(zhàn)。這些數字已經向學生靜靜的訴說著長征中的艱難和紅軍的革命精神。

（二）設計恰當的問題引導學生開展自主學習、合作探究

在學習八年級歷史《工業(yè)革命》時，為引導學生更好的自主學習，我設計了這些問題：

1.什么是工業(yè)革命？

2.為什么要進行工業(yè)革命？

3.英國最先進行工業(yè)革命的條件是什么？

4.工業(yè)革命的進程：（18世紀60年代開始）：第一階段和第二階段，結合工業(yè)革命中取得成就（展示相關的圖片）引導學生探究。

5.工業(yè)革命給人類的生產和生活帶來怎樣的影響？

三、注重歷史教學中學生探究能力的培養(yǎng)。

歷史學科的探究性學習，是指學生在教師的指導下，從歷史學習和社會現(xiàn)實中選擇有價值的探究課題，以自主學習、合作學習為基礎，通過個人與他人合作的方式，學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。下面結合本人在教學中的實踐和體會，談談在歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力。

（一）充分發(fā)揮學生的主體地位

根據學生的特點，我就想方設法改變課堂教學的一貫編排模式，不再是采用講述法，由教師講學生聽，而是采用將重點、難點、核心的知識內容進行講解，時間大約二十分鐘左右。一般來說課堂的前半部分是學生注意力最為集中的時候，剩下的時間學生可能有點疲勞，感到坐不住了，個別學生的神態(tài)立刻顯示出來。我就充分發(fā)揮學生的主體地位，進行角色轉換，讓學生走上講臺，介紹歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，并且回憶本節(jié)課的知識重點、難點，暢談自己對史學的評價等等，一石激起千層浪，這時平靜的課堂，一剎那變得活躍起來，這樣做既調動了學生的學習積極性，又激發(fā)了學生學習的興趣，并培養(yǎng)了他們的探究能力，能使他們精神煥發(fā)地投入到緊張的學習中去。

（二）布置探究性歷史作業(yè)，拓展探究性學習

由學生質疑提出問題進行探究性學習，效果自然好，但如果學生沒有提出質疑，教師可以布置探究性歷史作業(yè)，培養(yǎng)學生探究問題的習慣，鍛煉學生探究歷史的能力。

以上是本人在歷史教學中轉變歷史學習方式、培養(yǎng)學生探究能力的點滴體會，實際上在培養(yǎng)學生探究能力方面還有許多其他方法，俗話說：“教學有法，教無定法?！弊屛覀冊跉v史的教學中，探討、摸索更多更好的教學方法，培養(yǎng)學生的探究能力，適應學習化社會的需要，跟上時代前進的步伐。

【參考文獻】

[1]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

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