從加涅學習結(jié)果理論透視中職英語對話教學的有效性

李偉芬

【摘 要】 本文從加涅的學習結(jié)果理論出發(fā)，以中職英語對話教學為研究對象，分析大部分中職英語對話教學中不論是在言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度的五方面目標達成的效果不佳，在學習結(jié)果上只能停留在比較淺的層次上。對于以上發(fā)現(xiàn)，我們對中職英語對話教學提出了一些建議，希望能對中職英語對話教學的不斷改進起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】 加涅學習結(jié)果理論；中職英語對話教學；學習目標（結(jié)果）

一、引言

美國心理學家加涅（Robert Mills Gagne）在信息加工心理學的思想和建構(gòu)主義的心理學思想的基礎(chǔ)上，逐漸形成了一個能解釋絕大部分課堂學習的新的學習論體系。而在國內(nèi)，加涅學習結(jié)果理論一直受到十分的關(guān)注和廣泛的運用。因此，本文將以加涅的學習結(jié)果理論來透析中職英語對話教學。而筆者以省編中職新教材《英語》第二冊教材為依據(jù)，通過加涅學習理論對這個教材進行透析，為中職英語對話教學提出一些可行的建議。

二、文獻綜述

在加涅的《學習的條件》一書中，加涅將教學可能產(chǎn)生的結(jié)果即學生的學習結(jié)果分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。

其中，言語信息（verbal information）指的是憑借口頭或書面言語所表達的知識。各種言語信息的復雜性程度不同，加涅把它們區(qū)分成三種類型：字與詞的基礎(chǔ)知識、簡單的陳述性知識和有組織的復雜知識。而以上的知識則是作為英語教師在進行教學設(shè)計時，要綜合考慮的主要部分。

而智力技能（intellectual skill）指的是學生掌握概念、規(guī)則并將其運用于新情境中的能力。加涅將其分成了幾個等級：辨別、概念、規(guī)則和問題解決。其中用各種習得的規(guī)則去解決問題的心理過程是中職英語課堂教學的有效性的決定性因素。

對于認知策略（cognitive strategy），加涅將其定義為學習者自主調(diào)節(jié)和控制其內(nèi)部的心理活動從而獲得知識的一切方法。它可以理解為運用好的方法指導自己的學習，提高效率，是學習者用以控制注意、學習、記憶、思考等行為的內(nèi)在組織技能。加涅認為如何促成認知策略的改善從而每位學習者發(fā)揮其潛能，乃是中職英語教學面臨的挑戰(zhàn)之一。加涅將認知策略分為三類：記憶的策略、組織的策略、元認知策略。

動作技能（motor skill）則是指通過人的一般活動而習得的一套熟練的動作系統(tǒng)，可分為體育運動型技能（如體操、滑冰等）和職業(yè)型技能（如木匠手藝、汽車修理等）。動作技能最顯著的特點是可以通過練習而改進，但這種練習不適用與智慧技能、態(tài)度能性能的學習。對于中職學生而言，其中職業(yè)技能的特殊性，則要求其英語學習就要體現(xiàn)專業(yè)性和實用性，在一定的程度上，能對其目前的專業(yè)甚至將來的職業(yè)有良好的、可持續(xù)性的影響，所以，筆者選了在各個行業(yè)中最適用的對話教學來進行分析。

最后，態(tài)度（attitude）在學習結(jié)果中指的是影響個人對其行為進行選擇的內(nèi)在心理狀態(tài)。加涅將態(tài)度作為學生習得的能力，主要強調(diào)他的行為方面，因為在他看來態(tài)度影響了人的行為。態(tài)度以多種方式被習得，其中最可靠的方式就是模仿。而中職學生其普遍表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)差，喪失學習信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素養(yǎng)偏頗；個性化矛盾突出等。所以如何通過課堂上的任務(wù)設(shè)計刺激中職學生主動模仿，主動學習再加工則是一個艱難的過程。

加涅對這五類學習結(jié)果的表現(xiàn)形式作了區(qū)分，由于每種能力具有不同的特點，因而所需要的學習條件各不相同、達到的教學目標也各不相同。為了能更好地理解加涅的學習結(jié)果理論，本文通過省編中職新教材《英語》第二冊里對話教學為案例，對學習結(jié)果進行分析，本著以學生為中心的思想，提取兩者的優(yōu)缺點，取長補短，以學生為中心，充分發(fā)揮教師的輔助作用，最大程度地激勵學生的主觀能動性。對于部分適當?shù)膬?nèi)容可以采用“做中學的方式，為有效教學鋪平道路，更好地實現(xiàn)中學教學目標。

三、從加涅學習結(jié)果對比分析不同模式的教學設(shè)計

以省編中職新教材《英語》第二冊Unit 6 Traffic Section B1為例，筆者在上課時就是運用鏈式情境教學模式，在此基礎(chǔ)上對兩種不同模式的教學設(shè)計進行對比，透視其加涅理論對中職英語對話教學的必要性。

首先，我們從教學目標進行分析，在情感目標和教學策略上有實質(zhì)性的區(qū)別。

在教學流程上，總體還是遵循知識呈現(xiàn)、操練和應(yīng)用的流程。我們將跟進教材的教學流程一一分析其設(shè)計的意圖，即預(yù)想達到的學習結(jié)果。

表2 教學流程的設(shè)定中部分環(huán)節(jié)對比

從表1和表2的對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)鏈式情境教學模式有一個比較系統(tǒng)的、流暢的呈現(xiàn)方式，這樣的鏈式情境讓學生的學習循序漸進，像“滾雪球”一樣讓全班每個層次的學生都能參與到課堂中，提高了語言運用能力和合作精神。從用目標結(jié)構(gòu)中學習句型到口頭編對話到海報展示，將對話教學的學習目標提升到了智慧技能的問題解決層次以及動作技能的適應(yīng)層次。

部分學生海報成果展示：

在對話教學設(shè)計中，新模式的教學創(chuàng)設(shè)使英語對話教學重新回歸于學生在教育生活中，培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維以及口頭表達的能力。圍繞對話的主題，從而培養(yǎng)學生能夠達到動作技能中的創(chuàng)新階段。從文本的內(nèi)容和思想從而產(chǎn)生自己的思想，并利用說表達出新的思想正是體現(xiàn)了這一點。而且在產(chǎn)生自己的想法的同時，學生形成了一種正向的職業(yè)態(tài)度、價值。

四、反思及建議

1.關(guān)注學生達到目標之前的水平

加涅在其學習理論的基礎(chǔ)上提出了自己的教學觀點，他認為教學是激發(fā)利用學習者早已具有的能力，并確保學習者具備完成目前學習任務(wù)以及今后更多的學習任務(wù)所需的能力。

所以在教學方法上，加涅主張指導學習，即學習必須沿著仔細規(guī)定的學習程序進行。在教學中，教師要根據(jù)學習過程的不同階段的要求，給予不同的指導，以便讓學生跟著教材或教師所安排的程序進行學習。

中職學校的大多數(shù)學生是基礎(chǔ)教育中的“邊緣學民”，英語基礎(chǔ)普遍不好，而且求知欲和學習熱情低下，在對話練習中，大部分同學不敢開口，尤其是大部分信息無法用英語來表達時。如在上面提到的活動（以設(shè)計動車票的活動形式，讓學生鞏固車票的關(guān)鍵信息，以便于為下面的活動做鋪墊。）中，目標被定為“智慧技能”。那么在進行這個活動之前，學生應(yīng)當已經(jīng)掌握車票上相關(guān)信息的英語表達，并且能夠正確應(yīng)用。如果還沒有達到這個初始的要求，教師應(yīng)當進行補充教學。

2.注重各個目標的層次

從加涅的知識分類觀的構(gòu)成，我們可以看出，程序性知識的學習必須建立在陳述性的學習的基礎(chǔ)上，高一級的學習必須由許多的低一級學習來支撐，知識是學生通過自己主動改編、重組、構(gòu)建來獲得教材的，學生學習過程的每一個環(huán)節(jié)都是不可缺少并且不可更換的。這就要求中職英語對話教學的目標應(yīng)該是有一定的層次，尤其在中職英語課堂上，學生的英語水平更加參差不齊，將來對英語的需求度不同的專業(yè)的學生，也是不一樣的。所以在制定目標時，教師充分考慮生情、師情和教材，要有針對性和梯度。

3. 注重學生的多元評價和全面發(fā)展

加涅的五類知識分類觀是一個整體而不是獨立分割的，所以對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能。中職學生如果只考查他對知識、技能掌握的情況是不合適的，他們中大部分是不自信的，需要通過更多途徑，讓自己得到認可，所以，在中職英語對話教學中教師要運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，過程與方法等各個方面的變化與發(fā)展，也就是說評價要多元化，讓學生意識到：原來，我英語筆試不行，但我卻可以開口講英語。

五、結(jié)語

加涅的學習理論要求中職英語教師的英語教學要與專業(yè)學科結(jié)合起來，讓學生能創(chuàng)造性地把所學的知識運用到實踐中去，也可以在一定程度上減輕中職學生英語學習“產(chǎn)銷不對路”情況。在英語對話教學中，筆者常常根據(jù)學生的興趣和需求，考慮他們的個體差異，再結(jié)合動態(tài)課堂中的諸多相互交織、相互影響的因素作出靈活的、合適的決定。其實作為中職英語教師，我們的教學就要有前瞻性，根據(jù)自己所教的專業(yè)的不同來進行創(chuàng)造性地因材施教。

加涅的學習理論為中職英語教師解決中職學生英語學習開口難的問題提供了理論基石，讓學生在中職英語對話教學中視野和思想不再禁錮于教材和教室。它營造良好的語言環(huán)境，并能充分調(diào)動學生的非智力因素，促使其主動學習和運用語言。它的過程充滿了形象與情感的張力，使學生在情趣和意象中舒展自己的想象力和創(chuàng)造力，給課堂帶來良好的氛圍，高質(zhì)高效地完成教學任務(wù)。

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