如何提高高中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量

肖祖訊

【摘 要】課堂是教師進(jìn)行經(jīng)驗傳授的主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此我們在日常教學(xué)過程中要結(jié)合素質(zhì)教育的教學(xué)理念不斷進(jìn)行生物教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，從而創(chuàng)建高質(zhì)量的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中階段 生物教學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.175

相對于初中生物來說，高中生物教材中所涉及的內(nèi)容方向有所改變，研究的方向更加細(xì)致，內(nèi)容更加復(fù)雜。因此高中生物是高中生學(xué)習(xí)過程中公認(rèn)的較為難學(xué)的科目之一。學(xué)生學(xué)習(xí)知識與解題技巧的主要場所就是課堂，因此課堂質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生生物成績的好壞。隨著新課程的改革，新的教學(xué)大綱要求學(xué)校教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理論知識的實際應(yīng)用能力。因此各階段的學(xué)校教育改革隨之如火如荼的開展起來，其中高中教育改革一馬當(dāng)先，在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面都圍繞新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行革新，這就要求作為高中教師的我們在教學(xué)過程中從備課、上課、復(fù)習(xí)鞏固等多個方面進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備

教案準(zhǔn)備雖然是一個老生常談的話題，但也是教師教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)步驟。人的短時間大量記憶知識的能力是極為有限的，所以俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，教案的編寫過程就是教師將課本內(nèi)容與自身教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合的產(chǎn)物記錄下來的過程。在此過程中教師可以將自己的想法根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行刪減和增補(bǔ)，保證授課內(nèi)容的豐富性和層次性。在我看來，好的備課至少要做到以下兩點：

（一）教師要做到“一專多能”

首先，教師必須在自身所教專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成為專業(yè)型人才。教師的主要職責(zé)就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求將課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，而高中生物所涉及的知識內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，不論是定義還是實驗步驟中運用到的專業(yè)術(shù)語多且復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生在一些生物知識的理解方面存在一定的障礙。因此教師作為知識的傳輸紐帶，必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，將晦澀難懂的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為較為簡單易懂的語句表達(dá)出來，從而降低學(xué)生對生物知識的理解難度。

其次，教師在教學(xué)過程中還要不斷進(jìn)行與生物相關(guān)學(xué)科知識的吸收和掌握。高中階段生物雖然是一門單獨的學(xué)科，但與化學(xué)、物理等學(xué)科存在一定的關(guān)聯(lián)性。因此教師在教學(xué)過程中不能僅僅孤立地掌握生物這門學(xué)科知識，還要做到廣泛涉獵，不斷開闊自身的知識視野，為備課過程中知識的聯(lián)合性運用和舉例提供充分的知識儲備。

（二）吃透教材內(nèi)容，分清主次

教材是國家根據(jù)高中生智力和認(rèn)知水平的發(fā)展情況所設(shè)計的。教材內(nèi)容最大限度的符合學(xué)生未來的發(fā)展需要，因此教材也是教師教學(xué)過程中最為重要的教學(xué)依據(jù)。教師的備課過程要緊緊圍繞課本內(nèi)容展開，并且對所要教授的章節(jié)內(nèi)容做到爛熟于心，然后通過評估學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況來確定重難點的內(nèi)容所在，在教學(xué)例題的設(shè)置和教學(xué)時間的安排上有所側(cè)重，從而保證整個生物教案層次分明，重點清晰，為接下來的課堂教學(xué)有條不紊的保駕護(hù)航。

二、課堂教學(xué)

在我看來，備課考察的是教師的綜合思維能力，而課堂教學(xué)則是考察教師的動手實踐能力。所謂“知難行易”，備課過程中教師僅僅是將自身的教學(xué)想法體現(xiàn)在備課本上，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師必須以教案為參照將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式立體化。因此課堂教學(xué)過程中教師靈活處理知識，以及對教學(xué)方法的應(yīng)急反應(yīng)能力就顯得尤為重要。

（一）做好開場白

萬事開頭難，對于課堂教學(xué)來說更是如此。我的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，對于生物這門課程來說，上課伊始的三分鐘時間在一定程度上決定著整個課堂的生命。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目眾多，因此相對于語數(shù)外這三門主課而言，有限的學(xué)習(xí)時間中生物所分的課堂學(xué)習(xí)時間極為有限。而生物這門課程學(xué)習(xí)的難度值使得學(xué)生甚至在上課伊始很難自主融入課堂知識之中，并且本能的對于這門學(xué)科存在畏懼和抵抗心理。這就需要教師在課堂教學(xué)一開始就要加足馬力，利用合適的開場語言吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生順利投入到生物這門課程中來。

（二）精確掌控課堂氛圍

在備課過程中教師已經(jīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)方式和氛圍，但學(xué)生作為擁有獨立思想的個體，情緒方面的變化是無法掌控的。因此實際教學(xué)過程中依舊需要教師根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)來調(diào)整課堂教學(xué)氛圍。生物學(xué)科知識本身就具有客觀性和嚴(yán)肅性的特點，一般情況下，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以輕松活潑的氛圍作為課堂教學(xué)的情感基調(diào)，從而最大限度的調(diào)節(jié)授課過程中知識的冷硬感。但在一些特殊情況下教師就要根據(jù)學(xué)生的聽課表現(xiàn)，對于授課方式進(jìn)行及時的調(diào)節(jié)。如生物課緊跟在美術(shù)、音樂、體育這一類非考試性質(zhì)的課堂后面的情況下，教師就要選擇陳述式、例題講解等相對嚴(yán)肅的教學(xué)方式，這是因為，此類課程不會面對考試的壓力，在教學(xué)過程較為輕松自由，使學(xué)生的身心得到了充分的休息和放松。因此驟然轉(zhuǎn)到生物課堂上學(xué)生很難及時恢復(fù)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師通過嚴(yán)肅的教學(xué)方式提醒學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而保證課堂聽講效率。

（三）教學(xué)方法的民主性

新課程改革后，高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。因此教師在教學(xué)過程中要對教與學(xué)進(jìn)行重新的定位，將學(xué)生擺在教學(xué)的中心位置，貫徹以人為本的教學(xué)理念，利用探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實驗性教學(xué)等民主教學(xué)方式充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到塑造學(xué)生的生物思維的目的。

三、課后反思

課后總結(jié)與反思是教師生物教學(xué)過程中的收尾工作。在此過程中教師要完成兩個方面的任務(wù)：

（一）對學(xué)生掌握知識的信息收集

在課堂教學(xué)過程中，通過提問和問題討論教師可以對學(xué)生當(dāng)堂知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大體的了解，并進(jìn)行簡單的記錄。教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)就是要對于課堂教學(xué)過程中記錄下的學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋和分析，確定學(xué)生對某一章節(jié)知識學(xué)習(xí)的不足所在，從而為后期知識的復(fù)習(xí)計劃提供借鑒和指導(dǎo)。

（二）自我反思

無論是教學(xué)經(jīng)驗多么豐富的教師都不能保證課堂教學(xué)過程中做到面面俱到，教師在教學(xué)過程中總會遇到一些特殊問題處理不當(dāng)?shù)那闆r，這就需要教師在課下的總結(jié)過程中對自己教學(xué)過程中的不足進(jìn)行自省和反思，從而保證教師的教學(xué)技能不斷地提高。

以上使我從三個方面對高中生物的課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，但在實際的教學(xué)過程中緊靠著這三個方面來提高課堂教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們在日常教學(xué)過程中還要與其他教師進(jìn)行多方面的交流，從而豐富教學(xué)手段和方式，促進(jìn)生物教學(xué)效果的高升。