如何打造高中語文有效課堂

胡俊

【摘 要】課堂教學是開展高中語文教學活動的主要陣地。如何打造有效課堂，提高教學質(zhì)量，是擺在高中語文教師面前的現(xiàn)實問題。本文從激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的主體地位、結(jié)合教學實際、注重教學反思等四方面開展論述。

【關鍵詞】高中語文 教學 有效 課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.169

素質(zhì)教育是著眼于提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的教育。為了更好實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，我們開展了新課改。新課改更加注重教學學生知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。適應新課改，提高教學的質(zhì)量，就要確保教學活動的有效性。只有在有效的前提下，才能更進一步達到理想的教學和教育效果。課堂教學是開展高中語文教學活動的主要陣地，打造有效課堂，提高課堂效率是提高高中語文教學有效性和高中語文教學質(zhì)量的重要手段。那么，如何打造高中語文教學有效課堂呢？作者結(jié)合對新課改的認識和自己的教學實踐談以下幾點：

1.打造有效課堂，必須激發(fā)學生的學習興趣。學如逆水行舟，是個非常辛苦的活動。如果沒有興趣作為支撐，則學習勢必不能發(fā)揮最好的效果，也不能產(chǎn)生持久的動力。所以，激發(fā)學生的學習興趣應該是每位教師的必修課。在激發(fā)學生學習興趣方面，語文學科本來具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文是兼具工具性和人文性的學科，學好語文，既能體會到語文的工具之用，又能領略到語文的人文之美。但在應試教育的影響下，長期的教學過程不恰當?shù)慕虒W做法的影響下，學生變的較為功利，更愿意花時間在短平快的內(nèi)容上，而對語文這種需要厚積薄發(fā)的基礎課程則缺乏學習熱情。而興趣和實踐是相互影響的，長此以往，缺少學習實踐和學習的快樂體驗，也就逐漸喪失了學習的興趣。社會現(xiàn)實給了我們的教學當頭一棒，高分低能真的是害人匪淺。素質(zhì)教育和新課改給我們指明了新的方向，注重學生發(fā)展。認真踐行新課改，讓學生學習語文成為一種需要、一種成就，逐步激發(fā)學生的學習興趣，是我們的當務之急。

2.打造有效課堂，必須發(fā)揮學生的主體地位。教師和學生都是教學活動的主體，這是我們從事教學所必須明確的基本知識，但是在以往的教學中，卻沒有得到充分的重視，更別提有效的實踐了。所以，素質(zhì)教育和新課改把學生的主體地位作為一個重要的課題進行部署，也就要求我們在實踐中加以認真落實。發(fā)揮學生的主體地位，必須師生雙方都認識到學生是具有主體地位的。所以，我們的課堂，要改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)做法，更學生更多學、問、思的時間、空間、機會，創(chuàng)建寬松和諧的課堂氛圍是必需的。教師要從具體的實施者角色轉(zhuǎn)變到組織者、引導者、促進者的角色上，讓課堂成為學生的舞臺，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。教師要優(yōu)化教學目標，加強教學設計，采用科學的教學方式方法，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境，同時，積極引導學生的思維和行動，使學生正確認識自己在學習中的作用。建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習不是被動的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生結(jié)合自身，借助外部條件積極建構(gòu)得到的，這對我們的教學具有很大的啟示意義。

3.打造有效課堂，必須充分結(jié)合教學實際。我們可以學習和借鑒有效的做法，而且要多學、多思，集思廣益，但不能照搬照抄，必須“因地制宜”?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，這是活生生的現(xiàn)實，同樣具有現(xiàn)實意義?！澳脕碇髁x”應用的前提必須是必須符合具體的實際。而判斷是否符合實際，則需要做好充分的調(diào)查研究工作。根據(jù)教學和學生學情的實際，開展教學準備工作，實施科學教學，在實踐的過程中探索出一條既符合新教材的要求又適合學生特點的新的教學模式?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”、“臺上一分鐘，臺下十年功”、“只有十分努力，才能看起來毫不費力?！闭{(diào)查的過程中，一是要注意全面，不要單純以分取人。二是注意方法，和家長、學生、其他教師能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的可以資源共享。比如說采用探究式教學法，有很多優(yōu)點，最顯著的如采用探究式教學法可以發(fā)揮學生的主體地位，加強學生的自主能力，但并不是所有的課程、所有的情況都事宜采用探究式教學法。如果沒有明確的主題，沒有充分的準備，對難度較大的內(nèi)容，貿(mào)然采用探究式教學法，極有可能讓學生脫離既定的教學目標，陷入閑談或者給學生學習造成不必要的困惑，從而浪費寶貴的教學資源，是不可取的。對于教學，我們要明白教無定法的道理，根據(jù)不同的具體情況采用恰當?shù)慕虒W方式，科學施教，追求實效，形式是服務于內(nèi)容的，且不可片面追求形式而忽略我們的實際目標和實際需求。

4.打造有效課堂，必須充分注重教學反思?！皩W而不思則罔、思而不學則殆”不僅適用于學生學習，同樣適用于教師教學。教師教學的過程也是一個不斷學習、不斷適應、不斷進步、不斷發(fā)展的過程。再優(yōu)秀的教師，在教學過程同樣也要經(jīng)歷“不平衡到基本平衡到新的不平衡”的過程?，F(xiàn)實情況在不斷變化，不思索就找不到解決的辦法和行進的方向。可以說，進行教學反思同樣也是為了使我們的教學更能適應學生的需求和教學的要求。教學評價和教學反思是教學活動的重要組成部分，教學反思可以結(jié)合以評促學來進行。往往我們說教學評價，就會偏頗到學生的分數(shù)上去。不錯，教學活動最終是否有效是要落腳到學生學習的成效上去的。但學生學習的成效，并不是僅僅用分數(shù)就可以評判，也并不是僅僅只對學生有效果，所以教學評價不僅僅只局限在對學生進行評價上。因為教師和學生都是開展教學活動的主體，同時，也都是影響教學活動效果的關鍵因素，正是兩者之間圍繞教學活動客體的協(xié)調(diào)配合、相互作用，才能使教學活動得以正常開展。同樣，教學評價也不應該局限在結(jié)果上，而是要注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思、分析、研究和重新認識，這有助于發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，自己教學過程中的成績和不足，發(fā)揚成績，改進不足，提高課堂質(zhì)量。只有這樣，才能發(fā)揮教學評價和教學反思的真正作用。

總之，我們認為，要適應新課改，使高中語文教學活動更加有效，就必須抓住課堂，打造有效課堂，而要打造有效課堂，激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的主體地位、充分結(jié)合教學實際、注重教學反思都是必須要做到的。愿與廣大同仁相互交流，相互學習，共同進步，促進高中語文教學邁上新臺階。