高中語文閱讀鑒賞教學(xué)探究

鄧紅英

【摘 要】眾所周知，語文知識主要是通過文章來進(jìn)行體現(xiàn)，因此閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，尤其是高中階段，不論是在考試過程中還是日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀能力都對語文知識的掌握效率和準(zhǔn)確度有著至關(guān)重要的影響，因此，本文中我主要針對閱讀教學(xué)展開探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀鑒賞 探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.162

語文這門學(xué)科有非常強(qiáng)的包容性，所涉及的知識領(lǐng)域相對于其他學(xué)科來說非常廣泛。從有教育制度以來語文就一直是我國學(xué)校教育教學(xué)過程中的重點(diǎn)學(xué)科，近年來我國經(jīng)濟(jì)與科技不斷發(fā)展和進(jìn)步的同時(shí)也帶動了中華文化的復(fù)興與繁榮，中國文化在國際交流過程中的影響力越來愈大，孔子學(xué)院在世界各地生根發(fā)芽，因此國家對于各階段的教育中語文教學(xué)工作更加重視，這也對語文教師的教學(xué)工作提出了更為嚴(yán)格的要求。

語文教學(xué)知識主要通過課本中各式各類的文章呈現(xiàn)出來，高中階段隨著學(xué)生智力發(fā)展的日趨成熟，語文教材中所選擇的文章種類更加豐富，內(nèi)容深度也日漸增強(qiáng)。因此，學(xué)生要想更有效的進(jìn)行知識的吸收就必須提高自身分解分析各類文章的能力，而語文是一門感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，閱讀能力不是考死記硬背知識內(nèi)容來培養(yǎng)的，這就需要教師在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)閱讀技巧的講解，從而讓學(xué)生在閱讀過程中找對角度，用對方法，不斷提高自己的文章閱讀理解能力。以下我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從文言文和現(xiàn)代文兩個(gè)方面對語文閱讀教學(xué)展開具體的研究，并提出幾點(diǎn)較為實(shí)用的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)代文閱讀

相對于文言文來說現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)難度較小，現(xiàn)代文由現(xiàn)代漢語所寫的文章，學(xué)生在日常生活中聽說讀寫使用的幾乎全部是現(xiàn)代漢語。因此，現(xiàn)代文中所使用的字詞、語法、修辭與學(xué)生日常生活中語言的文字的使用習(xí)慣都非常契合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自帶基礎(chǔ)，因此不會存在陌生感。那么造成學(xué)生語文現(xiàn)代文閱讀能力低下的原因究竟是什么呢？那就是情感把握不充分。教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生移情入境，通過文章實(shí)現(xiàn)自身與作者的情感共鳴。

（一）背景導(dǎo)入

人類具有社會性，行動與思維一般具有“從眾性”并深受時(shí)代潮流的影響，同時(shí)，人類也具有明顯的個(gè)體差異性，不同個(gè)體之間在思維和行動上具有獨(dú)特性。在這兩種因素的影響下，不同時(shí)期的作家由于其生存環(huán)境和人生閱歷的不同，其文章的寫作風(fēng)格價(jià)值導(dǎo)向都會有所差異，并帶有明顯的時(shí)代和個(gè)人印記，高中生雖然在身心方面都漸趨成熟，但知識儲備和生活閱讀方面都存在明顯的缺陷，這就導(dǎo)致在文章閱讀過程中很難直接看出文章所隱含的情感，這就需要教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將寫作背景納入文章解析過程中，從而給學(xué)生以情感依照，讓學(xué)生更好地體會文章所表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。

高中教材中所選擇的文章大部分都是名家名作，一些作家尤其是生活與近代動亂時(shí)期的作家，他們的文章在題材情感等方面都與當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。因此教師在這些文章的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膸霑r(shí)代背景，如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》這篇文章之前，教師可以先讓學(xué)生對于魯迅所生活的時(shí)代進(jìn)行了解，在課堂教學(xué)過程中利用問題一步步引導(dǎo)學(xué)生將文中迂腐、懦弱的祥林嫂，思想進(jìn)步但無能為力的“我”，等人物與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景相結(jié)合，從而逐漸理解文章中不同人物形象的設(shè)置和情感體現(xiàn)的關(guān)系，這樣學(xué)生在閱讀過程中對于文章情感的把握就會更加準(zhǔn)確、精細(xì)。

（二）激發(fā)“感性”

閱讀是讀者與作者以文字為媒介進(jìn)行精神交流的過程，在閱讀過程中讀者可以從字里行間了解到作者所要表達(dá)的情感，甚至還能依照文字在腦海中幻化出相應(yīng)的故事情節(jié)和場景，這些都需要讀者的“感性思維”作支撐，因此教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生“多愁善感”的能力，從而激發(fā)學(xué)生的感性思維。

人物往往是文章中作者情感抒發(fā)的直接渠道尤其是以第一人稱視角所寫的文章，“我”的一舉一動都會成為作者情感的外放渠道。因此教師在教學(xué)過程中可以采用情景代入式教學(xué)方法，即讓學(xué)生在閱讀過程中將自己帶入文章的某個(gè)角色，最好是主要人物角色，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思維與文章角色思維最大限度的吻合，這樣學(xué)生在閱讀過程中會在一定程度上會產(chǎn)生身歷其境的感覺，對于情感的把我就會更加通透。另外，教師在教學(xué)過程中還要鍛煉學(xué)生的想象力，如朱自清的《荷塘月色》是一片典型的散文體裁，散文獎就“形散而神不散”，因此在閱讀過程中情感把握難度更大，這就需要學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)文章描寫在腦海中繪制一幅荷塘月色圖畫，這樣無形中就會引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握到文章的“神”之所在。

二、文言文閱讀

文言文是采用古代漢語書寫而成，不論是字詞還是語法方面都和現(xiàn)代漢語的用法迥異。因此，文言文閱讀教學(xué)過程中要以字詞理解和名句賞析為主要教學(xué)目標(biāo)。

（一）字詞理解

字詞是語文學(xué)習(xí)的入門內(nèi)容，對于現(xiàn)代漢語來說，字詞教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在高中語文現(xiàn)代教學(xué)階段所占的教學(xué)比重相對較小，但文言文在現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)被現(xiàn)代漢語所取代。雖然義務(wù)教育階段也涉及文言文知識的學(xué)習(xí)，但教學(xué)重點(diǎn)在于背誦和整體翻譯，對于字詞的單獨(dú)解釋和歸類運(yùn)用稍有涉及，因此學(xué)生在文言字詞方面的熟知度非常低。字詞這一關(guān)過不了，學(xué)生對文言文的自主理解和翻譯能力就可以判定為零，閱讀尚且做不到那就更不用提文章情感理解和鑒賞了，因此教學(xué)過程中從頭做起，利用字詞教學(xué)幫助學(xué)生打好文言文基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠看懂從而為進(jìn)一步的名句鑒賞和情感審美打好基礎(chǔ)。

（二）名句鑒賞

在高中教材中文言文包括長篇如駢文等，短篇如詩詞等兩種形式。這些文章都出自古代著名的文人墨客之手，經(jīng)歷成百上千年的流傳過程而經(jīng)久不衰，尤其是其中的一些句子更是流傳廣泛。這些名句是被時(shí)間證實(shí)了的文章精華所在，往往在情感表達(dá)方面存在著難以言說之美。因此，在文言文教學(xué)過程中教師要著重注意對名句的講解和分析，以文章中的名句為情感媒介，對整篇文章的情感基調(diào)進(jìn)行把握和升華。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用自己的語言對其所表達(dá)的景物或情感進(jìn)行描述，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，移情入境鍛煉學(xué)生的審美能力。

總之，在閱讀鑒賞過程中要針對不同的文章類型選擇不同的賞析方法，教師在教學(xué)過程中要從技巧和情感兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生切實(shí)提高語文閱讀水平和文章鑒賞能力。