高中語文教學過程中如何激發(fā)學生的學習潛能

童明英

【摘 要】調(diào)查研究顯示，人類在學習能力方面存在著巨大的潛力。因此對于教師來說要想做好教學工作，就要有針對性的激發(fā)學生的學習潛能，因此本文主要針對高中語文的教學工作展開研究，探討教學過程中如何激發(fā)學生的學習潛能。

【關(guān)鍵詞】高中語文 激發(fā)學習潛能 學習心態(tài)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.157

語文是以漢語為載體所創(chuàng)建的一門語言性與文學性兼具的學科。因此學生在學習過程中相對于其他學科來說所遇到的障礙較小，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)大部分高中生在語文學習過程中相對于英語、數(shù)學這兩門學科來說，對于同為高中主課的語文重視程度明顯偏低。具體表現(xiàn)為學生在語文學習方面積極性不高，所花費的時間精力相對較少，這也就導(dǎo)致大部分學生的語文學習潛力沒有得到充分的挖掘和激發(fā)。而素質(zhì)教育背景下的語文新大綱中強調(diào)語文教學要注重激發(fā)學生的主觀思維能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，激發(fā)學生的自主學習能力等。因此教師在教學過程中要重點提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能，改變當前學生語文學習效果相對疲軟的狀態(tài)。

一、教學過程中要“知己知彼”

教師與學生是教學活動順利開展必不可少的兩大主角。教師在教學過程中擔任著傳道授業(yè)、解惑的角色，而學生在教學過程中則擔任著受教者、質(zhì)疑者的角色。作為教師來說在教學過程中首要的任務(wù)就是要做到“知己知彼”，從而制定科學的教學計劃，指導(dǎo)整個學期的教學工作。

（一）“知己”，不斷充實自身

一些教師在教學過程中存在著經(jīng)驗主義精神誤區(qū)，在日常教學過程中容易按照以往的教學經(jīng)驗進行教學，極少吸收學習新的內(nèi)容，長此以往就容易導(dǎo)致教學內(nèi)容老套，知識范圍局限性。不僅不利于學生學習積極性的提高，反而會壓抑學生的學習潛能。因此教師在教學過程中必須明確自身知識的缺陷所在，能夠客觀的對自己進行評價，督促自己不斷進行自我知識素養(yǎng)的提高，從而將自身打造成語文教學方面的“高精尖”型人才。

（二）“知彼”，了解學生語文水平

教師在接受一個班級的語文教學伊始，首先要對班級學生的語文學習水平有一個大體的了解和掌握。這個過程不是一天兩天就能夠完成的，需要教師有足夠的耐性和毅力。教師可以采用模擬考試的方式全方位的對學生語文知識的運用水平進行綜合性的評估，并確定學生整體學習缺陷型所在，在接下來的語文教學規(guī)劃制定過程中作為參考標準。其次教師可以通過日常教學過程中師生之間的互動環(huán)節(jié)對學生個體問題進行了解，從而對學生在語文學習方面的缺點進行了解。

二、“調(diào)正”學生學習心態(tài)

高中階段學生面臨著高考這道升學門檻，學習壓力大。因此學生對于每一門科目的學習都應(yīng)存在嚴謹?shù)膽B(tài)度。但我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，對于語文這門學科學生總是在不知不覺中放松了對自己的要求。因為語文教材中涉及的中國語言與文化，尤其是語言部分是學生日常生活中時時刻刻都能接觸并利用到的，因此學生從心理上就會對語文的學習難度產(chǎn)生輕視心理，這也就導(dǎo)致學生語文學習過程中積極性的下降。作為教師，我們在學習過程中要幫助學生正確認識語文這門學科，擺正學習態(tài)度，從而激發(fā)學生自身的學習潛能。

（一）嚴格要求

如今的教學體制貫徹以人為本的教學理念，對于高中語文這類感性思維占主導(dǎo)的學科，要求教師在教學過程中要更加注重給學生學習上的自由，但自由并不意味著放任。不少語文教師本身就對語文這門學科的學習難度估計錯誤，對于學生的要求放松，從而無形中給學生一個語文很簡單，不用耗費時間的學習觀念，導(dǎo)致學生的學習警惕性下降。因此，我認為要想徹底轉(zhuǎn)變學生對于語文這門學科的學習態(tài)度，教師首先要從精神方面給學生“加壓”，讓學生從心理上正視語文這門科目的重要性，逐漸減弱改變學生在語文學習上存在的惰性心理。

（二）制定“處罰”措施

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，當然處罰措施的制定不能是盲目的，而要有目的性。教師在了解學生語文學習薄弱點的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的出發(fā)措施，教師可以適當?shù)闹贫ㄏ鄳?yīng)的處罰措施。我在教學過程中會綜合學生的意見，從字詞、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文等幾個方面分別準備不同的題目材料，然后根據(jù)學生的不同情況進行相應(yīng)的處罰措施。如對于作文寫不好的學生，教師可以采用“演講處罰法”。在下節(jié)課準備一篇五分鐘的演講稿上講臺進行演講。對于文言文掌握不好的學生，教師可以讓其從學過的文言文中整理常見的實詞或虛詞的用法并記住，然后學習委員利用課余時間進行檢查。這種有針對性的“處罰”方式既能夠達到相應(yīng)的處罰效果，給學生以學習上的嚴肅感，更可以幫助學生復(fù)習和鞏固所學知識的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習潛力。

三、具體問題具體分析

我們在與學生進行教學溝通過程中會發(fā)現(xiàn)，學生在語文學習過程中所呈現(xiàn)出的問題。學生由于個體的差異性所呈現(xiàn)出的學習重難點是不同的，這就需要教師在教學過程中要具備一定的綜合分析能力。具體問題具體分析，根據(jù)學生表現(xiàn)的不同做到因材施教，制定相對應(yīng)的解決措施。

（一）綜合分析出學生出現(xiàn)學習“短板”的原因所在

現(xiàn)階段高中語文教學大綱所制定的教材內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)字詞、文言文、詩詞、現(xiàn)代文、作文等方面。高中生由于天賦和興趣的差異，導(dǎo)致在語文知識學習過程中會有所偏頗。學生對于感興趣的部分學習效率高，動力大，而對于不感興趣的部分則聽之任之，甚至是直接放棄。這就導(dǎo)致學生在語文學習方面存在明顯的短板，進而導(dǎo)致考試過程中丟分現(xiàn)象嚴重，影響整個語文成績。

（二）針對性訓練

教師在教學過程中要通過課堂交流，或階段檢測的方式對學生的知識學習薄弱點進行掌握和分析，找出學習障礙所在，從而對癥下藥。如我的班級中部分學生總是在基礎(chǔ)字詞方面出現(xiàn)問題，尤其是多音字方面。于是，針對這部分學生我制定出每天五道題的教學計劃，激發(fā)學生的字詞學習潛力。讓學生每天利用課余時間練習五道基礎(chǔ)字詞相關(guān)的題目，長久堅持下來，這部分學生的出錯率大大降低。利用這種教學方法有針對性的進行問題的解決，從而節(jié)省教師的教學時間，提高學生答題的準確率。

總之，語文是一門知識累積性的科目，所涉及的知識包含五千年中華文化的精髓。因此高中語文教材中所涉及的知識面非常廣泛，教學大綱中隱含的拓展性知識也非常廣泛。因此作為語文教師我們在教學過程中不能僅僅局限于教材大綱明面上所規(guī)定的教學內(nèi)容，還要不斷地進行課外知識的延伸，從而擴大學生的知識儲備，為最終的高考做好充分的準備。