初中數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力研究

任玫霖

【摘要】初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行了研究。希望本文的研究能提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，為提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的啟示和作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂 ?提問(wèn)能力

引言

在提出問(wèn)題這一過(guò)程中，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，只有先有問(wèn)題，人們才會(huì)進(jìn)行思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法和辦法，因此提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要和關(guān)鍵。所以，教師要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要善于向?qū)W生提出問(wèn)題，同時(shí)也要不斷地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有根深蒂固的地位，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂通常都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講授課程，學(xué)生接受課程，這種教學(xué)模式帶來(lái)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)服從觀念強(qiáng)，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在課堂上通常不進(jìn)行提問(wèn)，只是盲目地接受課程。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師講授的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，這種填鴨式的教學(xué)方法讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)。由于初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，教師為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)忽視的情況。如果忽視學(xué)生的提問(wèn)，就造成學(xué)生不愿意進(jìn)行提問(wèn)，打消學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考的積極性，抑制提出問(wèn)題的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生提問(wèn)能力的方法

1營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

初中生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，求知欲旺，這個(gè)階段正是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的最佳時(shí)機(jī)。然而，在課堂教學(xué)中學(xué)生卻很少提問(wèn)，有些只是優(yōu)秀生的提問(wèn)，或者只是提出簡(jiǎn)單的表面層次的問(wèn)題，原因有許多，但其中最重要的原因就是課堂民主、輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍的缺失。教師以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象參與教學(xué)，課上不茍言笑，嚴(yán)格執(zhí)行教材與教學(xué)大綱，課上不允許學(xué)生插嘴，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，使得課堂教學(xué)氣氛緊張，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考問(wèn)題，甚至有了問(wèn)題也不敢提出來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以平等的身份來(lái)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立一種平等民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到個(gè)體在教學(xué)中的主體性，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中有充分的思考時(shí)間，展開(kāi)想象，激活思維，個(gè)性飛揚(yáng)，使好奇心得到充分展示與發(fā)揮，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生各種奇思妙想，才能提出更多的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，哪怕是錯(cuò)誤的，也要以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。只有讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)過(guò)思考提出問(wèn)題的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生才能養(yǎng)成提問(wèn)的良好習(xí)慣，這樣，學(xué)生的提問(wèn)能力才能進(jìn)一步提高。

2創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

有效的課堂教學(xué)情境可以為學(xué)生提問(wèn)提供強(qiáng)有力的信息支持。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體，是典型的一言堂、填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中處于從屬地位，只是一個(gè)聽(tīng)眾，而且沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，只能聽(tīng)與記，進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶與機(jī)械模仿。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱，認(rèn)為提問(wèn)是教師的事，與己無(wú)關(guān)。而新課程改革下的課堂，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主體地位如何發(fā)揮呢？其中最重要的方面就是要學(xué)生經(jīng)過(guò)積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用各種手段，整合課內(nèi)外各種教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于強(qiáng)大的信息庫(kù)中，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并大膽地提出來(lái)。如在教學(xué)“平行四邊形的判定”這一內(nèi)容時(shí)，教師在講完三種判定方法，即：定義法、兩組對(duì)邊分別相等、一組對(duì)邊平行且相等后，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容已有一定的了解，此時(shí)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考。期間有學(xué)生提出：兩組對(duì)角分別相等的四邊形也是平行四邊形等等，這說(shuō)明學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)，并把動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為具體的行為，說(shuō)明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了積極思考，真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)構(gòu)建，對(duì)此內(nèi)容真正理解了，才能提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅敢問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)教師，而且善問(wèn)，這才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3留給學(xué)生更多獨(dú)立的思考空間

有些問(wèn)題學(xué)生只有自己想過(guò)后才會(huì)有更深的體會(huì)，當(dāng)教師再來(lái)講解時(shí)自己的理解也會(huì)更深。教師要讓學(xué)生們養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，同時(shí)，在問(wèn)題提出后要讓他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣才能夠在問(wèn)題探究過(guò)程中讓學(xué)生有更多有益的收獲。

某廠生產(chǎn)一種零件，每個(gè)成本為40元，銷售單價(jià)為60元。該廠為了鼓勵(lì)客戶購(gòu)買，決定當(dāng)一次購(gòu)買零件超過(guò)100個(gè)時(shí)，多購(gòu)買一個(gè)，全部零件的銷售單價(jià)均降低0。02元，但不能低于51元。問(wèn)：（1）當(dāng)一次購(gòu)買多少個(gè)零件時(shí)，銷售單價(jià)恰為51元？（2）設(shè)一次購(gòu)買零件x個(gè)時(shí)，銷售單價(jià)為y元，求y與x的函數(shù)關(guān)系式。

解：（1）設(shè)當(dāng)一次購(gòu)買x個(gè)零件時(shí)，銷售單價(jià)為51元，則（x-100）×0。02=60-51，解得x=550。答：當(dāng)一次購(gòu)買550個(gè)零件時(shí)，銷售單價(jià)為51元。

（2）當(dāng)0550時(shí)，y=51。

這是一個(gè)典型的方程應(yīng)用的綜合問(wèn)題，題目不算難，但是對(duì)于學(xué)生的解題能力與思維過(guò)程還是有一定要求。在講到第二問(wèn)時(shí)一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：為什么y與x的函數(shù)關(guān)系式是不一樣的？提出這個(gè)問(wèn)題顯然表面他對(duì)于分段函數(shù)的理解不夠透徹。我讓學(xué)生結(jié)合自變量x來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)想想為什么函數(shù)要分段表達(dá)。在我的引導(dǎo)下學(xué)生終于慢慢意識(shí)到由于x處在不同的區(qū)間題設(shè)條件在發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，這種情況下單一的函數(shù)是表達(dá)不了這種函數(shù)關(guān)系的。就這樣，在有效的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決了自己提出的問(wèn)題，對(duì)于分段函數(shù)的理解也在慢慢加深。

【參考文獻(xiàn)】

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