探討高中英語(yǔ)分層次教學(xué)

曾懷俊

【摘 要】當(dāng)今時(shí)代世界各國(guó)的聯(lián)系日益緊密，在經(jīng)濟(jì)文化等方面都有著深入地交流。在英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)也發(fā)揮著十分重要的作用。所以英語(yǔ)一直以來(lái)都在我國(guó)的素質(zhì)教育中占有一席之地。在高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也逐漸深入，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的要求也更加嚴(yán)格。但是因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生們都來(lái)自不同的初中，同學(xué)們的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在很多問(wèn)題。所以本文將結(jié)合個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)一起來(lái)探討高中英語(yǔ)的分層次教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】高中階段 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.080

自從我國(guó)把英語(yǔ)列入素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之后，英語(yǔ)教學(xué)的重要性也慢慢凸顯出來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也越來(lái)越早。但是由于我國(guó)幅員遼闊、人口眾多，教育的發(fā)展不那么統(tǒng)一。所以在英語(yǔ)教學(xué)中也存在不同步的問(wèn)題。很多地區(qū)初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有些地區(qū)小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有些地區(qū)四五年紀(jì)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，再加上學(xué)生們的接受能力和理解能力也各不相同，所以在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的時(shí)候就會(huì)有很多問(wèn)題。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到吃力，產(chǎn)生挫敗感甚至對(duì)英語(yǔ)失去興趣。而我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該保證所有學(xué)生都能有所進(jìn)步，有所提高。如果片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一致，不僅會(huì)給英語(yǔ)水平差的學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸，而且也會(huì)使英語(yǔ)能力掌握好的學(xué)生降低對(duì)自己的要求。不能促進(jìn)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相背離。

分層次教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?？梢员ＷC處于各自學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能做到每天進(jìn)步。所以在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也可以采用分層次教學(xué)法。

分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)的理論古今中外皆有，比如中國(guó)古代的大教育家孔子曾經(jīng)提出著名的“因材施教”理論。對(duì)學(xué)習(xí)能力處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。而國(guó)外著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他認(rèn)為不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容保持不同的注意力，所以不同的學(xué)生需要不同的方法去教，應(yīng)該采用分層次教學(xué)的方法。

一、合理劃分學(xué)生的英語(yǔ)層次

所謂“知己知彼才能百戰(zhàn)不殆”，在教學(xué)活動(dòng)中也是一樣。分層次教學(xué)不是一開(kāi)始就盲目的進(jìn)行分組。而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生有大致的了解之后進(jìn)行合理的分組，只有這樣才能讓分層次教學(xué)更好地發(fā)揮作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)而努力。教師和學(xué)生的關(guān)系不僅是合作伙伴關(guān)系，更像是醫(yī)生和病人的關(guān)系，所以教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番“望聞問(wèn)切”才能合理的對(duì)癥下藥。

望：望其實(shí)就是觀察的意思，在教學(xué)活動(dòng)中觀察是一種十分重要的方法。很多時(shí)候了解學(xué)生離不開(kāi)細(xì)致的觀察。在分層次之前，教師要在課程過(guò)程中多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的反應(yīng)。力求通過(guò)幾次課程對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)大致的掌握，比如說(shuō)哪些學(xué)生思維比較活躍、哪些學(xué)生回答問(wèn)題比較積極、哪些學(xué)生比較內(nèi)向不愛(ài)主動(dòng)回答問(wèn)題、哪些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱完全不會(huì)回答、又有哪些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課總是有小動(dòng)作或者喜歡跟別人說(shuō)話等等，通過(guò)在課堂教學(xué)中學(xué)生們的表現(xiàn)先做一個(gè)大致的判斷作為分層次的一個(gè)基礎(chǔ)依據(jù)。

聞：此處的聞是聽(tīng)聞的聞。也就是說(shuō)需要聽(tīng)一些其他教師的看法。在高中階段，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的課程比較多，所以有機(jī)會(huì)接觸學(xué)生的教師也比較多，所以很多教師都會(huì)對(duì)同一批學(xué)生有了解。所以英語(yǔ)教師應(yīng)該多與其他教師進(jìn)行交流，聽(tīng)聽(tīng)其他教師對(duì)于這些學(xué)生的看法。聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在其他課程上的表現(xiàn)以及作業(yè)完成的情況。結(jié)合英語(yǔ)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)判斷有些學(xué)生不回答問(wèn)題到底是因?yàn)樾愿駜?nèi)向還是對(duì)于英語(yǔ)不感興趣又或者是是在不會(huì)。古人說(shuō)“兼聽(tīng)則明偏信則暗”所以不能只依據(jù)自己的判斷就得出結(jié)論而是應(yīng)該綜合分析其他教師的說(shuō)法，綜合分析學(xué)生的特點(diǎn)劃分層次。

問(wèn)：?jiǎn)柧褪窃儐?wèn)的意思。我國(guó)的素質(zhì)教育一向主張尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生身為教學(xué)活動(dòng)的主體也發(fā)揮著重要的作用，所以教師需要了解學(xué)生在教學(xué)中的要求。雖然教學(xué)進(jìn)度的控制和具體教學(xué)計(jì)劃的制定都是由教師把握，但是計(jì)劃的實(shí)施與教學(xué)的主體脫不開(kāi)關(guān)系，所以教師需要詢問(wèn)學(xué)生的想法和意見(jiàn)。所以教師要在課下的時(shí)候多與學(xué)生進(jìn)行交流。多詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如問(wèn)學(xué)生自己講課的速度怎么樣，能不能跟得上，有多少人希望加快講課速度，又有多少人認(rèn)為講課速度太快自己來(lái)不及消化和吸收。除此之外還可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生都是什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。把學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求作為另一個(gè)劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)。

切：這里也不是中醫(yī)中的切脈而是指綜合各種因素對(duì)學(xué)生劃分層，把同一個(gè)層次的學(xué)生劃分為一個(gè)小組。讓各個(gè)不同學(xué)習(xí)層次之間的學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，各個(gè)不同的層次有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和適合自己的學(xué)習(xí)方法。各種層次之間相互學(xué)習(xí)相互借鑒共同進(jìn)步。

二、給不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

針對(duì)處于不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生規(guī)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在備課的時(shí)候設(shè)置一些不同難度的問(wèn)題。讓學(xué)生們統(tǒng)一在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，開(kāi)始上課的時(shí)候給那些英語(yǔ)層級(jí)比較低的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們朗讀課文，或者回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)于哪一些的問(wèn)題多向英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次高一些的學(xué)生提問(wèn)，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他英語(yǔ)層次的使學(xué)生積極回答。在布置作業(yè)的時(shí)候也進(jìn)行合理的設(shè)置，為不同層次的學(xué)生合理設(shè)置適合自己的英語(yǔ)作業(yè)。讓他們?cè)谧约涸谢A(chǔ)上不斷提高。讓一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生重新找回自信。

三、采用鼓勵(lì)教育的方法

雖然高中階段的學(xué)生各方面已經(jīng)比較成熟，但是教師的肯定還是對(duì)學(xué)生有一定的影響。所以教師一定不要吝惜自己對(duì)學(xué)生的贊美。當(dāng)然對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。對(duì)于所處層次比較高的學(xué)生要適當(dāng)提高表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于中等層次的學(xué)生不斷激勵(lì)，對(duì)于所處層次比較低的學(xué)生真誠(chéng)地關(guān)切，真心地鼓勵(lì)。

教學(xué)的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生給他們私人訂制合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。