學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能學(xué)習(xí)問題淺談

黃應(yīng)嬌

【摘要】2012我國教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，高度重視學(xué)前教育的發(fā)展。其中音樂是藝術(shù)活動領(lǐng)域的重要組成部分，受到極大關(guān)注。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒教師，他們在校的學(xué)習(xí)情況直接影響其在幼兒園的施教質(zhì)量。因此，對學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的音樂技能學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?音樂技能 學(xué)習(xí)問題 在校學(xué)生

2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園課程分為五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。其中音樂是藝術(shù)活動領(lǐng)域的重要組成部分，受到極大關(guān)注。作為學(xué)前教育專業(yè)的一名大四學(xué)生，經(jīng)過半年實(shí)習(xí)，覺得在校生的音樂技能水平嚴(yán)重影響了日后在幼兒園的施教質(zhì)量。宋京云在《幼兒教師音樂素養(yǎng)期待的調(diào)查研究》中，她提出音樂技能主要是包括聲樂演唱技能、舞蹈表演技能、鋼琴彈奏技能、指揮技能、自彈自唱技能、即興伴奏技能、表演技能等。劉焱在《幼兒教師音樂技能培養(yǎng)》中指出幼兒園教師音樂技能并不等同于專業(yè)的音樂技能，不是盲目追求音樂技能的深度和難度，而是根據(jù)幼兒的年齡特征和思維特點(diǎn)——直觀性、形象性、能動性，使幼兒體會音樂帶來的積極情緒體驗，感受音樂的魅力。些研究都強(qiáng)調(diào)了音樂技能是需要在實(shí)踐中進(jìn)行，可通過練習(xí)不斷強(qiáng)化。多數(shù)研究從不同的視角簡述了幼兒教師專業(yè)音樂技能教學(xué)的相關(guān)問題，但對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能學(xué)習(xí)問題研究較少。本文章將從學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的角度分析歌唱、鋼琴即興伴奏、舞蹈及創(chuàng)編等音樂技能學(xué)習(xí)中遇見的普遍問題，提出解決問題的措施，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后從事幼教工作的音樂技能。

一、歌唱活動中存在的學(xué)習(xí)問題及解決策略

歌唱是人們抒發(fā)情感，表達(dá)自己喜怒哀樂等各種情緒的藝術(shù)方式，幼兒的歌唱活動是通過他們甜美、清脆的童聲表達(dá)自己歡快、喜悅等各種各樣的心情，同時也是他們顯示自己能力，豐富情感體驗的重要途徑。音準(zhǔn)和音樂表現(xiàn)力是幼兒園歌唱的基本技能中重要的兩點(diǎn)。音準(zhǔn)是歌唱最基本的要求、必備的條件。在歌唱活動中，老師的演唱是幼兒聽覺印象的重要來源，是幼兒學(xué)習(xí)歌唱的依據(jù)，這就要求教師自己的演唱務(wù)必準(zhǔn)確;教師還必須掌握一定的歌唱表現(xiàn)手段，運(yùn)用音量的大小，力度的強(qiáng)弱，速度的快慢，音樂的柔亮等的變化去豐富歌唱藝術(shù)的表現(xiàn)力。

通過自身在歌唱學(xué)習(xí)中存在的問題和對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談分析，發(fā)現(xiàn)在歌唱技能學(xué)習(xí)中存在如下問題。第一：對幼兒歌曲地位不夠重視，興趣不高，幼兒歌曲給人帶來的滿足感不強(qiáng)，更傾向于練習(xí)大歌曲或流行歌曲。首先，本專業(yè)學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，提高對幼兒歌曲的興趣，只有將短小精悍的的幼兒歌曲演唱的優(yōu)美、靈動，才更能學(xué)以致用，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)練習(xí)大曲子，豐富演唱經(jīng)驗，愉悅身心。第二：在歌唱教學(xué)中，學(xué)生自信心不足，自尊心較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望不夠強(qiáng)烈。學(xué)生害怕在課堂面對全班同學(xué)演唱，以免唱的不好遭到嘲笑。教師要認(rèn)真設(shè)計歌唱教學(xué)活動，使其富有趣味性，充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地課堂表現(xiàn)。第三：時間訓(xùn)練較短，學(xué)習(xí)中僅是在教師的幫助下對簡單幼兒歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面問題的分析，課后不能很好的遷移。如缺乏起碼的音高感覺、不能為歌曲正確定調(diào)、節(jié)奏感較差。在學(xué)習(xí)中除了基本的音階練習(xí)外，學(xué)生自身要刻苦練習(xí)，多欣賞幼兒歌曲經(jīng)典作品，將其中的經(jīng)驗運(yùn)用到自身的歌曲練習(xí)中，加強(qiáng)對音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度上的敏感度。第四：音樂表現(xiàn)力蒼白。在日常生活練習(xí)中，多數(shù)是以歌唱的“好聽”為目的，并未深度挖掘作品的內(nèi)涵。練習(xí)中可對音樂作品的背景進(jìn)行分析，并將聲音、自然的面部表情以及隨音樂而產(chǎn)生的自然的身體表情結(jié)合，通過音量的大小、力度的強(qiáng)弱、音色的柔亮等去豐富歌唱的表現(xiàn)力，與歌曲作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、鋼琴即興伴奏中存在的學(xué)習(xí)問題及解決策略

即興伴奏是指在事先毫無準(zhǔn)備的情況下，臨時根據(jù)主旋律配以豐富的和聲和音型，邊創(chuàng)作，邊用樂器伴奏。學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏不要求教師掌握大量的對復(fù)雜的大曲目的伴奏技能，即興伴奏是培養(yǎng)合格幼兒師資不可缺少的技能課，且在幼兒園教學(xué)活動中運(yùn)用廣泛，如律動、歌舞劇、音樂活動等。

鋼琴即興伴奏以其極強(qiáng)的技術(shù)與創(chuàng)作的綜合性特點(diǎn)，完整、完美的將音樂表現(xiàn)出來，巧妙的激發(fā)學(xué)前教育適齡兒童的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到音樂教學(xué)的目的，因此，學(xué)前教育專業(yè)中，即興伴奏課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。在即興伴奏中遇到的學(xué)習(xí)問題。第一：自身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來自普通高中，這些學(xué)生基本都未接觸過音樂，其中也有人受過音樂訓(xùn)練，但人數(shù)較少。教師在教學(xué)時要考慮到學(xué)生能力的個別差異，可采取集體教學(xué)和分組教學(xué)形式相結(jié)合。第二：教材采用混亂，沒有體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。教材采用時一定注重學(xué)前教育學(xué)生理論知識薄弱，日后的施教群體等特點(diǎn)，教材要重視基礎(chǔ)練習(xí)，講究訓(xùn)練規(guī)范，對手型控制、手臂放松、技法準(zhǔn)確都進(jìn)行詳細(xì)的分解練習(xí)。第三：練琴時間少，學(xué)生自主性不強(qiáng)。雖每周有安排固定琴點(diǎn)練琴，但很多同學(xué)遲到早退，隨意性較大，沒有珍惜寶貴的練琴時間。最主要的是提高學(xué)生自主練琴意識，教師也在回課時施加壓力，使學(xué)生認(rèn)真對待練琴，提高效率。第三：情感投入不夠，多為簡單的機(jī)械重復(fù)練習(xí)。教師授課或是學(xué)生課下練琴，都未深入挖掘作品的豐富情感，只有發(fā)掘作者的寫作情感，配合熟練靈活的伴奏技巧，才能使演奏的曲目富有生命力。第四：教師要注重在練習(xí)時重點(diǎn)和難點(diǎn)的詳細(xì)說明，這有利于學(xué)生課后自學(xué)時的效率，并且有利于小組學(xué)習(xí)中學(xué)生互相指導(dǎo)練習(xí)能力的培養(yǎng)。第五：學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，往往只是根據(jù)教師講解的音型配伴奏，很少在伴奏中融入自己的情感和想法，可加大對經(jīng)典作品的欣賞，提高感受美、創(chuàng)造美的能力。

三、幼兒舞蹈及創(chuàng)編中存在的學(xué)習(xí)問題及解決策略

從廣義的概念來講，凡是屬于幼兒參與的各種舞蹈活動，都屬于幼兒的舞蹈范疇。幼兒舞蹈是以幼兒語言、表演、音樂和舞美結(jié)合的綜合手段，能夠培養(yǎng)幼兒對人體美和時、空、力的感受。學(xué)前教育的舞蹈學(xué)習(xí)與其他院校的專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)不同，其目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的幼兒舞蹈組織能力、創(chuàng)編能力與教學(xué)能力。

該階段的幼兒的年齡特點(diǎn)是好模仿、思維跳躍、節(jié)奏緩慢、多以無意注意為主。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要進(jìn)行舞蹈基訓(xùn)練習(xí)，各種舞蹈類型的學(xué)習(xí)，在舞蹈創(chuàng)編時還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)作出富有童心、童幻、童趣的作品。在舞蹈基訓(xùn)練習(xí)和創(chuàng)編中遇到如下問題。第一：課堂以集體教學(xué)為主，學(xué)習(xí)方式多以對教師的模仿為主，形式單一。集體教學(xué)，人數(shù)多，學(xué)生層次不一，每個學(xué)生受到教師的指導(dǎo)的機(jī)會不一，后排同學(xué)無論是在動作模仿或是教師評價上獲得的反饋機(jī)會較少。第二：舞蹈理論知識薄弱。舞蹈學(xué)習(xí)中較重視基訓(xùn)、技能技巧的練習(xí)，對舞蹈發(fā)展史，舞蹈種類，表演形式等理論知識學(xué)習(xí)較少。引導(dǎo)學(xué)生探索幼兒舞蹈創(chuàng)編規(guī)律，從不同年齡段的幼兒動作肢體發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合典型性舞蹈素材，對不同音樂情緒、不同年齡段幼兒的體能情況進(jìn)行分析，要注重理論和技能技巧的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三：舞蹈創(chuàng)編時缺乏靈感，技法應(yīng)用成人化。應(yīng)加強(qiáng)生活素材、幼兒舞蹈素材的積累，切記不可盲目追求舞蹈形式，而忽視幼兒年齡特點(diǎn)導(dǎo)致成人化，這一點(diǎn)也是缺乏舞蹈創(chuàng)編理論而導(dǎo)致的。第四：缺乏口頭語言表達(dá)能力和舞蹈知識的傳授能力。學(xué)生不能很好的將課堂所學(xué)的舞蹈組合為日后所用，在校所學(xué)舞蹈的利用率不高。高校教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈口頭表達(dá)能力，將專業(yè)的舞蹈術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)橛H切的、幼兒易于接受的語言。第五：每個學(xué)生公開表演的機(jī)會不多且不平衡。團(tuán)日活動和院系活動，參演的學(xué)生人數(shù)少，教師總是挑選表現(xiàn)較好的學(xué)生，使表現(xiàn)一般的學(xué)生缺少舞臺經(jīng)驗和較強(qiáng)的舞臺心理素質(zhì)。

結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教育是學(xué)前教育專業(yè)教育內(nèi)容的重要組成部分，通過對本專業(yè)學(xué)生音樂技能學(xué)習(xí)中存在問題進(jìn)行分析及提出的嘗試性解決措施能使在校學(xué)生認(rèn)識自身不足并改進(jìn)，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生的音樂技能發(fā)展。為在以后的幼兒園教學(xué)中更好地運(yùn)用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。因此，學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，從自身實(shí)際、學(xué)校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種音樂技能，要想從根本上改變音樂技能學(xué)習(xí)中的困境，需要從教學(xué)管理、課程設(shè)置、教材的編寫及教學(xué)體系等多方面進(jìn)行研究，最重要的是提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用科學(xué)的辦法進(jìn)行刻苦練習(xí)，最終使學(xué)前教育專業(yè)音樂技能學(xué)習(xí)不斷發(fā)展完善。

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