如何使初中歷史課堂充滿活力

王梅

【摘 要】新穎的教學(xué)方法，生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，感受到歷史知識(shí)創(chuàng)造的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然更重要的是提高了歷史課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 興趣 積極性 主體地位

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.052

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起了人們的高度重視。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，目前沒(méi)有絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有一些基本的要求。就歷史學(xué)科而言，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了要注重學(xué)科價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)外，還必須關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，等。

一、正確發(fā)揮教師的作用

在實(shí)施新課程的背景下，教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具而是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。教師和學(xué)生的關(guān)系：從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從塑造他們到引導(dǎo)他們。教師在新課程中的作用不是削弱了而是加大了，做教師更“難”了。怎樣看待新課程中教師的角色？教師首先是課程的執(zhí)行者。在這個(gè)前提下，盡可能成為課程的“研究者”和“開(kāi)發(fā)者”。但是，教師“研究”、“開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容不是課程研究者研究和開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。教師也是理論的“消費(fèi)者”，同時(shí)肩負(fù)教學(xué)思想和方式的創(chuàng)新義務(wù)。只有對(duì)老師的角色有正確的認(rèn)識(shí)才能在新課改中結(jié)出累累碩果。因此，正確看待教師的地位和作用，是提高課堂教學(xué)有效性的必不可少的要素之一。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

中國(guó)有句古話“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，也就是說(shuō)開(kāi)好了頭就等于成功了一半，教師應(yīng)該想盡一切辦法在上課伊始就讓學(xué)生感到新奇、有懸念、愿意學(xué)，當(dāng)學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái)后，作為教師則可以順利的傳授新課了，故教師應(yīng)該充分利用上課前的兩三分鐘，可以根據(jù)課文的內(nèi)容編出小故事、設(shè)置情景難題、安排學(xué)生朗誦、播放短片等方式，以吸引學(xué)生的注意力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“文史不分家”，這一句話充分說(shuō)明文學(xué)和歷史之間有密切的關(guān)系，因此我們?cè)谑谡n時(shí)，不能將任何一門學(xué)科孤立起來(lái)，應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行相互滲透，做到融會(huì)貫通。我們也不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問(wèn)及其他學(xué)科的知識(shí)時(shí)，學(xué)生知道得越多，他們的也就愈發(fā)會(huì)有自豪感，這種自豪感恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一。例如，在講述教材中關(guān)于袁世凱竊取辛亥革命勝利果實(shí)，破壞民主共和政體這一內(nèi)容時(shí)，我引用了這樣一幅“對(duì)聯(lián)”：“中華民國(guó)萬(wàn)年，袁世凱千古”，要求學(xué)生找出其中的巧妙之處，問(wèn)題提出后，原本有點(diǎn)吵鬧的課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生們都在集中精神認(rèn)真思考，思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“袁世凱”是三個(gè)字，而“中華民國(guó)”是四個(gè)字，根本就不對(duì)仗，因此這幅“對(duì)聯(lián)”從文學(xué)角度來(lái)說(shuō)它不是對(duì)聯(lián)。而這副對(duì)聯(lián)的寓意就在于“袁世凱'對(duì)不起'中華民國(guó)”。通過(guò)這種形式，不但極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，引發(fā)了歷史趣味性，更重要的是能讓學(xué)生輕松的明白袁世凱的復(fù)辟專制不得民心，是違背歷史發(fā)展潮流的，既然如此，它必然會(huì)失敗。

四、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

我們?cè)诮o“歷史”下定義的時(shí)候，往往會(huì)提到“歷史就是過(guò)去”。從這句話中我們可以看到歷史教材只顧及到理論證明，講述過(guò)去發(fā)生的事情，缺乏一定的時(shí)效性，因此，歷史就顯得尤為迂腐。從這個(gè)角度說(shuō)，歷史老師必須關(guān)注時(shí)事，并且在教學(xué)中滲透時(shí)事，以達(dá)到借故通今的目的。比如在講現(xiàn)代中國(guó)的航天事業(yè)時(shí)，可以提及“嫦娥一號(hào)”飛天，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感；在講述美國(guó)的政治制度時(shí)，可以結(jié)合目前美國(guó)的總統(tǒng)大選來(lái)幫助學(xué)生分析理解；也可以借助每年召開(kāi)的“兩會(huì)”來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代中國(guó)的政治制度?？傊?，在課堂中滲透一些與教材內(nèi)容相關(guān)的近期熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高分析問(wèn)題的能力。

五、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

我們面對(duì)的是尚未成年而又充滿活力，追求時(shí)尚的高中生，相信他們對(duì)娛樂(lè)八卦新聞?dòng)休^多的關(guān)注，上課時(shí)如果能適當(dāng)加入些娛樂(lè)資訊，相信會(huì)取得意想不到的效果。比如在講述中國(guó)古代的印刷品——《金剛經(jīng)》時(shí)，按照一般的方法，學(xué)生只能靠死記硬背，才能記住《金剛經(jīng)》是唐朝時(shí)期印刷的，并且是目前世界上現(xiàn)存最早的有明確時(shí)間記載的印刷品，如果是為了記東西而記東西，長(zhǎng)期如此，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得歷史學(xué)科枯燥而乏味。我在介紹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先是給學(xué)生搜索了這樣一則資訊——澳門賭王——何鴻 ，用6910萬(wàn)港元，收購(gòu)清代圓明園十二生肖銅鑄首中的“馬首”，而旋即捐贈(zèng)給中國(guó)政府，學(xué)生一看到，馬上議論起來(lái)，何鴻 是誰(shuí)？他為什么要這樣做？“馬首”為何物？“馬首”怎會(huì)會(huì)流失在海外？課堂氣氛也因?qū)W生的討論進(jìn)入高潮，我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便告知他們“馬首”和《金剛經(jīng)》都是流浪在海外的國(guó)寶，與“馬首”不同的是《金剛經(jīng)》現(xiàn)仍藏大英圖書(shū)館。通過(guò)這種方式教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，也能讓他們?cè)诳鞓?lè)中掌握此類知識(shí)。

六、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

前面已經(jīng)提到，由于教材體系等原因，歷史課堂顯得沉悶枯燥，有的學(xué)生看小說(shuō)，有的睡覺(jué)，有的忙著說(shuō)話，還有些發(fā)呆的。面對(duì)這種情況，有些老師嚴(yán)厲呵斥或者干脆不聞不問(wèn)，這兩種態(tài)度都不能從根本上解決問(wèn)題。對(duì)于喜歡說(shuō)閑話的學(xué)生，我們不如讓他到講臺(tái)上進(jìn)行幾分鐘時(shí)間的演講，既能鍛煉學(xué)生，讓他們“回歸”課堂，更重要的是對(duì)其他學(xué)生起到威懾作用，為完成教學(xué)任務(wù)提供環(huán)境保障。總之，我們要努力創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生有事可做，有話可說(shuō)，真正體現(xiàn)課堂主導(dǎo)地位。

綜上可見(jiàn)，教師在歷史課堂中應(yīng)選擇典型人物或事件苦心經(jīng)營(yíng)、獨(dú)運(yùn)匠心，力求做到生動(dòng)，合理而又恰到好處，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到事半功倍的效果。