學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)施方案淺議

唐小東

【摘 要】近幾年，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，要求教育者要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在德智體幾方面全面發(fā)展。因此，教師不僅不能輕視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，而且要加強(qiáng)教育，使后進(jìn)變先進(jìn)，以提高全民族的整體素質(zhì)。對(duì)于學(xué)困生，更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。本文深入地分析并提出了做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一些具體措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 家庭 社會(huì) 學(xué)校 成因 轉(zhuǎn)化的對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.036

學(xué)困生作為素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱(chēng)謂，越來(lái)越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想、觀念的進(jìn)步，也標(biāo)識(shí)著教師對(duì)于學(xué)生差異的多層次劃分。本文就做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提出一些具體措施：

一、從學(xué)生自身角度出發(fā)

1.消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識(shí)，“本領(lǐng)”才會(huì)大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2.排除學(xué)生心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。

學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和刺激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。

3.排除逆反心理，學(xué)會(huì)與人相處。

學(xué)困生因成績(jī)差，經(jīng)常受到人格污辱，使他們的心理常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生“你說(shuō)你的，我做我的”的逆反心理。消除學(xué)生的逆反心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。

二、從家庭角度出發(fā)

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，社會(huì)對(duì)青少年的影響，首先是通過(guò)家庭而發(fā)生作用的，可見(jiàn)家庭環(huán)境這一非智力因素對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響是不可低估的。

1.使家校聯(lián)系的各種渠道暢通。比如設(shè)立“家校聯(lián)系本”，每生一冊(cè)，由班主任、家長(zhǎng)每天填寫(xiě)，及時(shí)溝通學(xué)生在家、在校情況?？裳?qǐng)家長(zhǎng)參加入隊(duì)儀式、“六一”兒童節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等重大活動(dòng)，組織家長(zhǎng)和孩子同臺(tái)演出、同場(chǎng)比賽，使學(xué)校家庭聯(lián)手培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)的能力。由于家長(zhǎng)與學(xué)校工作的一致，不少家長(zhǎng)漸漸改變了過(guò)去對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)或動(dòng)輒打罵或放任自流的做法，從“嬌生慣養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化為“理智型”，從“簡(jiǎn)單粗暴型”轉(zhuǎn)化為“民主型”，從“放任自流型”轉(zhuǎn)化為“責(zé)任型”。使家長(zhǎng)與學(xué)生勤溝通，多了解，做孩子的知心朋友，多肯定，少指責(zé)，表?yè)P(yáng)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于批評(píng)。

2.讓父母真正對(duì)孩子起表率作用。家庭是孩子生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是孩子的榜樣，孩子要模仿他人，首先要從模仿家長(zhǎng)開(kāi)始。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，因此，家長(zhǎng)要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行，以身作則，既重言傳又重身教，要注意自己的語(yǔ)言是否文明，舉動(dòng)是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有些父母對(duì)自己的孩子要求苛刻，不允許他們這樣那樣，對(duì)自己則不注意修養(yǎng)問(wèn)題，這樣的父母何以起表率作用？傳說(shuō)，歷史上周文王的母親在懷孕時(shí)就注意自己的道德修養(yǎng)：心不存邪念，眼不見(jiàn)惡色，嘴不說(shuō)穢語(yǔ)，耳不聽(tīng)淫聲，人不干劣行；后來(lái)，培養(yǎng)出一代明君周文王。這是值得后人思索的。

3.讓父母掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。父母是孩子的第一任老師，在教育孩子時(shí)一定要做到協(xié)調(diào)一致，不能由于教育意見(jiàn)不合，而相互抱怨指責(zé)，致使孩子不知所措，無(wú)所適從。筆者對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生作了專(zhuān)門(mén)調(diào)查：這些學(xué)生大多數(shù)的父母平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，教育水平低下，包括教育觀念落后，對(duì)孩子一次小小的失誤，一次考試的失利，就發(fā)火謾罵，甚至毆打，極大地挫折傷了孩子的自信心，致使學(xué)業(yè)不良者更加討厭懼怕學(xué)習(xí)了。因此，為了使家庭教育取得良好的效果，家長(zhǎng)必須改變育人方式，抽一定時(shí)間主動(dòng)校訪(fǎng)，做到家校合作，在孩子面前說(shuō)話(huà)要有分寸，不要信口開(kāi)河，只逞一時(shí)口舌之快。如果對(duì)老師有看法，切不可當(dāng)著孩子的面貶低老師，或者議論老師的短處。平時(shí)，要利用生活中的小事教育孩子做一個(gè)吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、做事仔細(xì)、讀書(shū)認(rèn)真的人。有道是：“生活無(wú)小事，處處是教育?！?/p>

三、從學(xué)校教師角度出發(fā)

1.傾注真情，用愛(ài)心滋潤(rùn)他們。

“從愛(ài)起步”。著名學(xué)者羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教育缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品德，還是智慧都不能充分或自由地發(fā)展?！碧招兄壬f(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。所以，愛(ài)生是教師必備的重要情感品質(zhì)。教師要熱愛(ài)學(xué)困生，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本所在。因此教師要毫無(wú)保留地獻(xiàn)出師愛(ài)。

2.教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種知識(shí)的能力。

3.教師要落實(shí)“以人為本”新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點(diǎn)，多復(fù)習(xí)回顧，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類(lèi)指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過(guò)一段漫長(zhǎng)的歷程，也不是某個(gè)人單槍匹馬所能成功的，而要靠社會(huì)、家庭、學(xué)校全方位的配合。