論小學語文的識字教學

陳平

【摘 要】語文在小學教育中，是一門十分重要的課程。語文是學好各門學科、掌握各種知識的基礎。通過語文教學，學生可以認識學習其他事物。識字是小學語文教學的基礎，文字是書面語言的符號，是記錄語言的工作。教學生學習書面語言，首先必須掌握這個工具。因此，要十分重視識字教學。

【關鍵詞】字音 字形 字義 寫字

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.004

漢字本身的規(guī)律指音、形、義三者之間的關系。漢字有字音、字形、字義三方面的特點。字音方面：字多，音節(jié)少，有同音字、多音字、近音字之分。字形方面：字體大小相當，但筆畫的形狀、多少各異；有的筆畫繁難，有的字形相似。字義方面：有單音詞和多音詞的區(qū)別，還有多義詞、反義詞之分。

一、字音教學

低年級兒童對客觀事物的認識，一般是比較籠統(tǒng)的，只了解大體輪廓，粗略并且不精確，辨別事物的能力不強，不大注意物體的形狀。思維有它的直觀性和形象性。年級越低，兒童思維的具體性也就越明顯。識字教學要遵循兒童認識事物的規(guī)律，符合由具體到抽象、由感性到理性的認識過程。識字教學要符合由字到詞到句到篇的學習語文的規(guī)律。字是連字成詞、連詞成句、連句成段、連段成篇的最基本單位。教學生識字，一定要字不離詞，注意字在句子和篇章的訓練。

一課或幾課中的字，在音形義方面總有一些共同的特點，如有些是同音的；有些是同聲母、韻母的；有些是同結構的；有些是同偏旁部首的；有些是同屬于某種詞類的。歸類要突出重點，不要平均使用力量。練習要有指導的進行，要力求練習的普遍性，一是立足大多數，盡量使更多的兒童參與其中；二是練習的知識應盡量廣泛，注意新舊知識的聯系，既抓住重點，又照顧其次；三是練習方式要多樣，防止單打一，以激發(fā)兒童的學習興趣。多音字要根據詞語來定音；同音字要注意分析字形和字義的差別；近音字要比較字音，突出差別，對讀音相近的字要多進行對比練習，讀準字音，結合組詞弄清字義。輕聲、兒化、變調等音變知識也要適當教給學生，先接觸，為以后打下基礎。

二、字形教學

字形教學要按照由簡單到復雜、由獨體到合體的順序進行教學，著力培養(yǎng)學生自己分析字形的能力。漢字是由幾種不同形狀的筆畫組成的方塊字，筆畫是漢字結構的最小單位，好像機器的零件一樣。字形教學應從分析筆畫開始，首先讓學生觀察整個字形，然后按照筆順分析筆畫，同時教會學生筆畫名稱和筆順次序。在學生認識一定數量的獨體字，掌握一些偏旁后，要轉入揭示漢字的結構規(guī)律中，充分利用合體字多的特點，指導學生從合體字的結構單位去分析辨認字形，不用再從分析筆畫開始，提高識字效率，培養(yǎng)學生分析字形的能力。

識字教學要遵循學生認識事物的規(guī)律，學習語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。教會學生識字方法，培養(yǎng)識字能力。在教學中要把漢字的音、形、義緊密地結合起來，著重指導學生認清字形。學過的漢字要求在閱讀和寫作練習中經常出現，反復運用，把學和用結合起來。識字教學還要注意兒童特點，與思想教育結合，前人曾提出：“一個革命干部，必須能看能寫，又有豐富的社會常識和自然常識，以為從事工作的基礎和學習理論的基礎，工作才有做好的希望，理論才有學好的希望?！彼€提出：“學生學會了看書、作文，那他們出校后的發(fā)展就有了一種常常用得著的基礎工具了”。

識字教學要根據漢字的特點來進行。教象形、會意、指事這類字時，可分別根據他們的特點，運用實物、圖片等進行具體形象的教學，如“筆”字，可以讓學生和毛筆聯系，毛筆筆桿是竹子做的，所以筆是由竹字頭和毛字組成。這樣的直觀教學法，能激發(fā)學生的學習興趣，加深記憶。如“日、月、水”可指出它們的象形特點；“看、歪、苗”指出它們的會意特點；“上、下、本”指出它們的指事特點。學過的字要在理解的基礎上運用，在運用的過程中加以理解。所謂用，就是閱讀、說話、寫話。教師要讓學生學過的字經常出現在讀寫中，反復運用，把學與用結合起來。

漢字的形聲字占的比重最大，所以識字教學要突出向學生揭示形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。如“跑、泡、炮”聲旁都是包，但形旁不一樣，表示的意義就不一樣。跑要用足，泡要用水，炮要用火。集中識字中有一種基本方式，就是基本帶字，通過一個字帶出其他相關的字。每個字都包含音、形、義三個方面，教學時要把這三方面有機結合起來，讓學生知道讀什么音，是什么樣子，是什么意思。音、形、義的教學應根據不同的年級，不同的生字，確定不同的重點、難點。

有效結合兒童注意力的特點。兒童注意力不穩(wěn)定，不能持續(xù)很久，自制能力較差，所以識字教學方法要多樣化。如讀讀字音，講講字形，用詞說話或練習書寫等，讓兒童的多種感官同時參與訓練，并靈活地結合起來，如果用單打的方式，容易引起疲勞，影響注意力的集中。兒童機械識記超過意識識記。識字教學要促使兒童把機械識記轉變?yōu)橐庾R識記。

三、字義、寫字教學

字義教學要堅持“字不離詞”的原則，要注意兒童的知識水平和接受能力，聯系兒童的生活實際，力求簡明確切，通俗易懂。一般采用下列幾種形式：自然的直觀。如教學與自然實物的關聯，可以根據需要，帶領學生觀察；第二種，教具的直觀。有時限于條件，不能進行自然的直觀，可運用標本、模型、圖片等教具讓兒童觀察；第三種，教師動作表情的直觀。如教“看”字，用手放到眼睛旁，做看的動作。第四種，教師語言的直觀。這是最重要的，教師生動形象的語言，就是一種教學藝術，可以讓學生形成鮮明深刻的印象。漢字在不同的語境中有不同的意思。如“學”字，在“學毛筆字”中是學習的意思；在“學狗叫”中是模仿的意思；在“上學”中指學校；在“博學多才”中指知識。

教師要培養(yǎng)學生寫字的技巧。包括寫得對、寫得好、寫得快。寫得對需要學生筆畫間架結構合乎規(guī)范，沒有增減筆畫或改變字形等錯誤；寫得好指寫得認真，一筆不茍，字體工整，筆畫清楚，大小均勻，形款整齊；寫得快指運筆得法，寫得迅速。教師要訓練學生正確的寫字姿勢，要求學生身體坐直，兩肩齊平，頭正，稍向前傾；背直、胸挺起，適當離開書桌，兩腳平放在地上；右手執(zhí)筆，左臂平放在桌上，用左手按紙，紙要放正；眼睛與紙面距離一尺左右。教師在平常的教學活動中，要時刻提醒學生這些注意事項，以幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

鼓勵學生把字寫好，一定要激發(fā)學生寫字的積極性，使學生自覺地養(yǎng)成每天練習寫字的習慣。教師可以為學生準備字帖，讓學生每天固定寫多少頁，因為小學生的自制力較差，所以教師的強行要求有時是必需的。要求學生把字寫好的同時，教師自己寫字也要規(guī)范，不管是板書還是批改作業(yè)都要寫得正確端正，做好榜樣作用。因此，教師本身也要練好寫字的基本功，養(yǎng)成認真書寫的習慣。

小學語文是學生學好其他學科的關鍵。教師要充分了解學生的特點，才能教好小學語文。要把握學生學習的規(guī)律，了解他們的需求，并有針對性地選擇教學策略，不斷創(chuàng)新，以便更好地教學。