淺談口語交際策略

葉春芳

摘 要：新的課程理念，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)口語交際能力既是社會發(fā)展的急需，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；口語交際；課程資源

如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，來實(shí)現(xiàn)我們的訓(xùn)練目標(biāo)？本文根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，在“口語交際”課堂教學(xué)的過程中，我常采用以下幾個教學(xué)策略。

一、注重學(xué)生交際習(xí)慣的養(yǎng)成

在口語交際教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成是極為重要的，因此，在平時我們就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣。特別在低年級口語教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，只有聽清楚別人說的話、聽明白別人說的意思，才能更好地進(jìn)行交流，這樣說的質(zhì)量才算高。在教學(xué)中，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，這樣學(xué)生才能做到在口語交際中做到暢通無阻。其次，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。要想人與人之間快速、無障礙地交流，最好的方法就是全部都使用同一種語言，那就是——普通話。尤其是農(nóng)村，孩子在家里與家長大多都是用地方語言進(jìn)行溝通，沒有說普通話的習(xí)慣，而方言又影響了孩子對普通話的學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了孩子在校期間使用普通話交流夾雜著濃厚的地方口音，不夠流暢，導(dǎo)致孩子的口語表達(dá)能力較差。所以我們的教師更應(yīng)具備豐厚的普通話知識，說一口流利的普通話，并且思維還得極度敏銳，會及時捕捉到學(xué)生的信息，并加以分析，做出正確的判斷，給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我們都知道，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于交際

要想學(xué)生的生活體驗(yàn)有所增強(qiáng)，學(xué)生的思維被激活，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，一定的情境是學(xué)生進(jìn)行口語交際的條件和動力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。學(xué)生置于一定的情境之中，就會有交際的沖動。如在元旦節(jié)的前夕，我設(shè)置了你想怎樣過元旦的話題，還播放了去年班級慶?！霸庇螆@活動的剪影，學(xué)生的興致一下子就被調(diào)動起來了，個個爭先恐后地舉手發(fā)言，提出了許多美好的設(shè)想。在教學(xué)中，教師還必須采取多種形式，設(shè)計多個回合，因?yàn)槎鄠€回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量，久而久之，學(xué)生就會逐漸由簡單、表面的表述一步一步變得豐富、深入。

三、提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)和利用

在教材中，每單元都設(shè)置了專門的富有童趣而且貼近兒童生活的口語交際課，但這些一般都是在每個語文園地的教學(xué)中才會進(jìn)行的，而且只占用了一兩課時，因此，口語交際訓(xùn)練的次數(shù)就顯得十分有限，要想提高學(xué)生的口語交際能力就會比較難。那么，怎么解決這一矛盾呢？那就要充分利用課文中的資源。在我們的教材中存在大量的口語交際資源。只要我們有足夠強(qiáng)烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用教材挖掘出口語交際的話題，適當(dāng)滲透口語交際的訓(xùn)練。我們都知道低年級學(xué)生以想象見長，如果我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，就能提高學(xué)生的口語交際能力。如《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文，既是一則充滿教育意義的感人故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后一節(jié)是這樣寫的：乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了——哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里？”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想想最后一句話是什么意思？會有哪里需要愛心？雷鋒叔叔又是怎樣幫助他們的呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“使學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢?，上好口語交際課已經(jīng)是時代向我們提出的要求，它儼然已是現(xiàn)代語文教學(xué)中新型而且重要的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

朱永文.新課標(biāo)小學(xué)必備口語交際.海豚出版社，2008.