如何在初中英語教學(xué)中進(jìn)行有效的形成性評價

林二郎

【摘要】評價是學(xué)校課程的重要組成部分。形成性評價是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在激發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)英語的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價。它在初中英語教學(xué)中的實施能幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，更能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 初中英語 鞏固興趣 自主學(xué)習(xí)

一、提出形成性評價的背景

評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。在英語的教學(xué)過程中每每看到學(xué)生們?nèi)〉煤贸煽?，我總是無比的開心，但從事這份職業(yè)的十幾年間也經(jīng)常看到不少學(xué)生初一上學(xué)期還能學(xué)得好，后來卻越學(xué)越差，到了初三成績就一塌糊涂了。我個人認(rèn)為其中的原因就是知識量增加了，知識難度增大了，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語越來越?jīng)]有興趣，以致于成績一落千丈。早在教學(xué)新目標(biāo)英語的時候，我就深刻地體會到形成性評價在英語教學(xué)過程中的巨大作用。形成性評價調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，并且把這種學(xué)習(xí)熱情貫穿于英語課內(nèi)外，讓學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。

二、形成性評價的意義

傳統(tǒng)的評價只把學(xué)生作為被動的接受者，忽視學(xué)生的自我評價和相互評價；以往的評價忽視對學(xué)習(xí)過程的評價，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識、合作精神等的考查。這樣的評價是以學(xué)科為出發(fā)點，完全忽視了學(xué)生作為不同的個體的特殊性，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時的強(qiáng)化和矯正。

三、英語形成性評價的實施

1.口語方面的形成性評價。為了避免對學(xué)生的口語成績搞“一刀切”。我將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進(jìn)行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。初一年時由于學(xué)生之間的差距不大，所以我要求每個學(xué)生按照自己所在的號數(shù)輪流進(jìn)行“Duty Report"，到了初二年兩級分化加大，為了提高課堂效率，做值日報告的學(xué)生名單一部分由我指定，另一部分則采取自由報名的方式。Duty Report的內(nèi)容可以是英語的名言警句，小幽默，但是我更多地鼓勵他們用剛剛學(xué)過的課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，或者用各種時態(tài)書寫短文或書信，對于優(yōu)秀的文章我都會張貼在班級的讀書角，并折算成分?jǐn)?shù)加到期末的學(xué)期成績里，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也為他們提供了口語練習(xí)的機(jī)會，絕大部分的學(xué)生比較在意自己在同學(xué)們前面的表現(xiàn)，因此這些學(xué)生均能對值日報告的內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，甚至有些學(xué)生準(zhǔn)備的材料是我所不知道的，通過他們的報告我也受益匪淺，真正做到“教學(xué)相長”。

2.評價的方式。評估的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的評價方式較為粗線條，不能詳細(xì)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為此在我們教研組長的提議之下，我們組的每位老師均刻了兩套印章，其中的一套印章有四個等級，A等級刻著英文單詞Excellent和一個金杯，B等級是Good和一個大拇指，C等級是Adequate和兩人拔河的圖案，D等級則是Study hard 和一個即將起跑的人，寓意學(xué)生學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)。另外一套印章則體積更小，便于攜帶。同時我們還相應(yīng)設(shè)計制作了英語科形成性評價手冊，評價手冊中主要包含課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成，朗誦和背誦，課堂筆記，小組合作，單詞聽寫等方面的評價，在每學(xué)期結(jié)束前我都會對學(xué)生獲得獎杯的多少進(jìn)行統(tǒng)計、表彰，評出“英語學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“演講之星”“優(yōu)秀小組”等獎項，這項評價貫穿了英語學(xué)習(xí)的始終，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.作業(yè)的形成性評價。在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。這時作業(yè)批語就是一種好的評價，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。如何使作業(yè)批語具有情感魅力，我得出以下一些體會。對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，除了將“Excellent”的印章蓋在他的作業(yè)本上面，我還會用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”等簡單的褒詞來表達(dá)贊揚(yáng)；而對那些需要鼓勵的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點，進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。對作業(yè)較差的學(xué)生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。實踐證明，這樣的批語效果很好，不少學(xué)生都主動自覺地更正甚至重做未得滿分的作業(yè)，一些后進(jìn)生由于我的鼓勵而繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，并取得較大的進(jìn)步，比如我所教的初二（6）鄧?yán)?xùn)同學(xué)，以前聽寫15個單詞他差不多只會寫3、4個左右，在某一次單詞測試中突然發(fā)現(xiàn)他書寫得比較工整，我立即給予表揚(yáng)：“ Your handwriting is better than before.Very good！”（我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，非常棒?。?。沒想到從下次聽寫開始，他不但字跡漂亮了，很多時候所有的單詞都能寫出來，現(xiàn)在他的英語成績比以前好了不少。因此我更加堅信批語的書寫是一門藝術(shù)，作業(yè)是一個反饋的鏡子。教師在作業(yè)上給予學(xué)生一個肯定性的評價是有必要的。在作業(yè)上的肯定性評價可以使學(xué)生感覺到老師很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，對他們的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步都看在眼里。雖然這些評價語表面上來看，在學(xué)生整個的中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，是個很微不足道的部分，但是我相信，隨著時間的推移，學(xué)生與教師之間的距離感就會越來越小，學(xué)生也就會越來越喜歡這樣的老師，進(jìn)而越來越喜歡學(xué)習(xí)英語。

4.課堂教學(xué)中的評價。在整個中學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)占著非常重要的份量。在課堂教學(xué)中，教師會通過各種各樣的教育方法和教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的效果。然而，有些時候在課堂上無論教師怎樣啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點都提不起來。針對這些情況我覺得在課堂上首先應(yīng)營造出一個輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生保持愉快的情緒。同時應(yīng)該采用不同的方式調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，這時小小的印章就發(fā)揮了他的作用，上課的時候我總是將小的印章隨身攜帶著，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生我當(dāng)場將印章蓋在他們的書本上或評價手冊上，學(xué)生們?yōu)榱说玫揭粋€印章總是積極思考，踴躍發(fā)言，小組成員也通力合作，課堂氣氛非常的熱鬧。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)采用多種評價方式。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態(tài)語傳遞鼓勵的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學(xué)生均形成積極參與課堂活動的心向。

四、結(jié)束語

通過幾年的教學(xué)實踐，我深深地體會到形成性評價的實施對初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大影響。首先是改變了學(xué)生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學(xué)的觀點，學(xué)會去更全面地看待身邊的人和事物；其次是增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流合作與情感溝通；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)。同時也對教師的教學(xué)起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學(xué)生的觀點，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行客觀地評價，從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要有更多的教師意識到英語學(xué)習(xí)評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進(jìn)一步探討，通過進(jìn)一步的教學(xué)實踐，就能尋找到一條更符合學(xué)生實際、更有利于學(xué)生發(fā)展的初中英語形成性評價的實施之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉玲.教學(xué)評價論[M].湖南教育出版社.1999.

[2]陳仕清.談英語課堂教學(xué)評價[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005.