立足高中英語課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

聞向瓊

【摘要】隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力越發(fā)受到教育界的普遍關(guān)注，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激蕩學(xué)生激情，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為不容回避的話題。在高中英語課堂教學(xué)中，為促使學(xué)生綜合英語水平的持續(xù)提升，尊重學(xué)生課堂主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展很有必要。本文立足高中英語課堂，對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

高中英語教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本英語能力，同時還要立足于當(dāng)前社會對稀缺性英語人才需求的現(xiàn)狀，將盡可能多的學(xué)生培養(yǎng)成實踐能力高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的英語應(yīng)用型人才，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，綜合性英語人才必須具備創(chuàng)新這一時代發(fā)展的特質(zhì)。因此，高中英語教師要注重拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將英語課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要陣地，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、營造輕松和諧的英語課堂氛圍

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要以輕松和諧的英語課堂氛圍為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)式的英語教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，反而挫傷了其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為英語單詞與課文記憶的機(jī)器，課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生只知跟著教師走，卻沒有自己的思維與想法，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為一紙空話。因此，教師有必要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更多自由化空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，不再限制和約束學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的課堂主體性地位，并適當(dāng)對其引導(dǎo)與鼓勵，建立平等、和諧、友好的師生關(guān)系。例如，在“What is happiness to you”實踐教學(xué)中，在教師提問“What is happiness to the farmer？”一些學(xué)生由于一時緊張，無法順利回家教師的問題，配合教師的課堂教學(xué)。這時教師要善用激勵性評價活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于思考、敢于回答，敢于開動腦筋，放飛思維。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景激發(fā)創(chuàng)新意識

生活化情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，活化學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。高中英語是一門生活化氣息濃厚的學(xué)科，學(xué)生在生活化情境中更容易找到英語學(xué)習(xí)的感覺，讓學(xué)生在輕松活躍的生活情境中提升英語學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。在“The environment”的實踐教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)營造一種生活情境，將生活中常見的一些環(huán)境污染圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生結(jié)合圖片信息用英語說出是何種污染，最后可以依據(jù)情境“present your point of view”，如果時間充足，教師也可以鼓勵學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容編制一段關(guān)于“environmental protection”的情景對話，加深對單元內(nèi)容的理解、提高知識運(yùn)用能力。在這一系列過程中，高中英語課堂逐漸走出了枯燥、乏味的陰影，實現(xiàn)了與生活情境的接軌，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的釋放與發(fā)展。

三、引入“合作探究”活化學(xué)生思維

自主合作探究的教學(xué)模式一直備受高中英語教師青睞，該教學(xué)模式立足于學(xué)生探究、質(zhì)疑能力的提升，通過與其他學(xué)生的自主合作，開動腦筋、取長補(bǔ)短、相互借鑒，集合眾人智慧，達(dá)到開拓進(jìn)取、創(chuàng)新思維的目的，毋庸置疑，合作探究教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。自主合作學(xué)習(xí)能活化高中英語課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，通過小組之間的合作與競爭，增強(qiáng)學(xué)生的開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的意識，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。如在“Growing pains”實踐教學(xué)中，在學(xué)生對課文有了系統(tǒng)的了解后，教師可以就“成長煩惱形成的三大原因”組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并將原因用自己的話（英語形式）歸納出來，繼而派小組代表進(jìn)行發(fā)言，通過與其它小組的切磋，實現(xiàn)取長補(bǔ)短，全面發(fā)展。當(dāng)然教師在小組合作中要善于就學(xué)生思維的堵塞點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，疏浚和活化思維，提高創(chuàng)新意識。

四、巧設(shè)課堂提問發(fā)展創(chuàng)新性思維

質(zhì)疑是思維創(chuàng)新的源泉，在高中英語課堂教學(xué)中，教師巧設(shè)課堂疑問，不僅是一種教學(xué)技巧、更是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂提問能幫助學(xué)生形成質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑的能力，同時也是學(xué)生發(fā)散思維、集合思維和想象思維形成的根本，英語課堂問題給予學(xué)生更多思考和想象的空間，技巧性的提問是對學(xué)生創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的有效途徑。例如在以“Smoking”為主題的寫作教學(xué)中，在教學(xué)開始之前，教師可以就該主題進(jìn)行提問：“Smoking is harmful to our healthy，why？”這樣的問題很快調(diào)動了學(xué)生的思維，使學(xué)生開動腦筋，想出關(guān)于吸煙有害健康的各種例子，最后教師引導(dǎo)學(xué)生就這一主題如何寫作，選準(zhǔn)角度，重點(diǎn)分明，結(jié)構(gòu)合理，并鼓勵學(xué)生將自己想到的那些例子巧妙引用到寫作中，這樣不僅開拓了學(xué)生思維，同時也調(diào)高了英語教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，社會的發(fā)展對高中英語教學(xué)提出了更加嚴(yán)苛的要求，高素質(zhì)創(chuàng)新型英語人才才更能迎合社會發(fā)展需要，因此，教師要立足高中英語課堂教學(xué)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，靈活、科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維培育的沃土，在學(xué)生系統(tǒng)掌握英語知識的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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