小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法與策略

李曉平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要把握其要點(diǎn)，還要講究運(yùn)用一些科學(xué)合理的方法與策略，既能解決問(wèn)題，又能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考。在新課改的背景下，探討在改革后的教學(xué)過(guò)程中如何使學(xué)生與教師在教與學(xué)中互動(dòng)合作來(lái)積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)應(yīng)用題；事實(shí)特征；教學(xué)方法

小學(xué)教育本身就缺乏理論上的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重理論，更不細(xì)加分析學(xué)生所處年齡段的生理特征與心理特征，只是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一味的講解甚至是灌輸性教學(xué)。這對(duì)于簡(jiǎn)單的習(xí)題與科目來(lái)說(shuō)還行得通，但是當(dāng)真正遇到如數(shù)學(xué)上的應(yīng)用題這一類需要進(jìn)行綜合分析并理解運(yùn)算的題目時(shí)，陳舊的教學(xué)方法就顯得有些不足，暴露出其缺陷。

一、事實(shí)特征分析

1.從科目方面看

數(shù)學(xué)本身就是一種以邏輯運(yùn)算與抽象理論相結(jié)合的綜合性學(xué)科。雖說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)，其基本結(jié)構(gòu)卻是完全一致的。因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中多注意分析其邏輯與推理部分，不能只是簡(jiǎn)單地從習(xí)題到運(yùn)算過(guò)程再到答案的呈現(xiàn)就完畢，要以分析式的方法對(duì)其進(jìn)行梳理與指導(dǎo)。

2.從學(xué)生方面看

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，保存有童真的部分，想象能力與聯(lián)想能力比較強(qiáng)烈，所以要緊緊盯住其所處階段的生理特征，不能一味枯燥地要求其只是進(jìn)行機(jī)械的運(yùn)算，或者對(duì)其進(jìn)行魔鬼式習(xí)題訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，更不利于教學(xué)的發(fā)展，從而導(dǎo)致其失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。

3.從教師方面看

作為小學(xué)教師，其知識(shí)體系總體上來(lái)講還相當(dāng)薄弱，而且在對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)與更新上比較慢，同時(shí)，整天與小孩子打交道，也使其感到煩躁不安，現(xiàn)在的小學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，因此，不提教學(xué)，即使想安靜地上一節(jié)課有時(shí)也有個(gè)別學(xué)生搗亂。因此，教師在教學(xué)時(shí)有時(shí)可以說(shuō)是處于兩難的境地。

二、探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

1.特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的確是相當(dāng)復(fù)雜的。尤其是在其學(xué)習(xí)應(yīng)用題的部分，因?yàn)閼?yīng)用題的特點(diǎn)明顯是綜合性較強(qiáng)，需要對(duì)一定詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)分析題目?jī)?nèi)容，從中剝離出需要的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)所學(xué)的公式進(jìn)行運(yùn)算，其有時(shí)是幾種公式的復(fù)合性運(yùn)算，因此對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)稍有不足，便無(wú)法解答。其次，應(yīng)用題不僅需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析理解，也要有相當(dāng)?shù)臍w納與概括能力，所以教師的教學(xué)不能僅僅停留在將其轉(zhuǎn)化為公式或解答問(wèn)題上，必須要對(duì)學(xué)生講解清楚其來(lái)龍去脈。必要時(shí)還要運(yùn)用多種方法進(jìn)行解答，使學(xué)生不拘于一格，不要認(rèn)為一個(gè)問(wèn)題就只有一種答案，而不求突破。

2.方法

（1）從小學(xué)生的生理特征分析，其對(duì)教師往往存有一種莫名的恐懼心理，遇到問(wèn)題時(shí)也不敢進(jìn)行詢問(wèn)。因此教師要主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其掌握到何種程度以及從情感上加以關(guān)懷，讓其打消對(duì)老師的恐懼感。

（2）以學(xué)生為主體，不能因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生就完全忽視其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，否定其自主進(jìn)行探索的興致。因此要活躍課堂，進(jìn)行討論，由于學(xué)生較小，所以要加強(qiáng)激勵(lì)，鼓動(dòng)其進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)言與提問(wèn)，訓(xùn)練其講解習(xí)題，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)這種訓(xùn)練方式使其在抽象中達(dá)到概括與歸納。因?yàn)樗季S訓(xùn)練本身就是一種抽象度很高的東西，只能引導(dǎo)性地去激活，一味地去催促不會(huì)起到任何實(shí)際上的作用，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積

極性。

（3）雖然是針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)進(jìn)行探討，但其實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與分析能力，將其從傳統(tǒng)的枯燥習(xí)題演練中解放出來(lái)，還之以學(xué)生的本來(lái)面目。

（4）注重教學(xué)方法，筆者認(rèn)為在給小學(xué)生講解應(yīng)用題的過(guò)程中，除了上面所說(shuō)的幾點(diǎn)之外，教師應(yīng)該多注意知識(shí)之間的聯(lián)系，從題解中讓學(xué)生弄明白先前學(xué)習(xí)的知識(shí)與公式，將基礎(chǔ)打扎實(shí)。在講解時(shí)，也要運(yùn)用多種手段，比如通過(guò)打比方，將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也多應(yīng)用這種轉(zhuǎn)化能力，因

為人類在接觸陌生事物時(shí)總是將陌生的事物轉(zhuǎn)化為熟悉的事物進(jìn)行認(rèn)知，這樣就容易掌握。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在講解過(guò)程中要加強(qiáng)教學(xué)反思，觀察學(xué)生對(duì)所講解部分的反應(yīng)，并做記錄，課后加以分析，并改進(jìn)教學(xué)方法。另外，也是比較重要的部分，教師在對(duì)一個(gè)應(yīng)用題的解答方式上，盡可能多地采取幾種方法。因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索，也能勾起學(xué)生對(duì)這些在其看來(lái)是較深的、難以理解的東西的探求欲望。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題部分的教學(xué)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，因此對(duì)于教學(xué)者而言，不僅要從理論上進(jìn)行探求，也要通過(guò)實(shí)際的教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)要注重學(xué)生的主體性作用。從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)要緊扣題目，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選取適合的方法，爭(zhēng)取將小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題問(wèn)題變得更加理性化，更能激發(fā)學(xué)生全面素質(zhì)的活躍因子。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世軍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究性教學(xué)方略的運(yùn)用[J].考試周刊，2012（57）.

[2]伏霞，李彬，王墨榮.數(shù)學(xué)教育要重視對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知開(kāi)發(fā)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2013（5）.