淺析基于新常態(tài)視角下的國(guó)際貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革

【摘要】新常態(tài)是當(dāng)下對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)最恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，主要?dú)w納為經(jīng)濟(jì)增速?gòu)母咚俎D(zhuǎn)為中高速，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)等，這就對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系改革提出了新的要求，傳統(tǒng)的課程設(shè)置由于其學(xué)科性過(guò)強(qiáng)、與市場(chǎng)脫節(jié)已不適應(yīng)這種新態(tài)勢(shì)，如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、跟進(jìn)市場(chǎng)需求已成為國(guó)際貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革急需解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài) 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè) 課程改革

【課題項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“高職省級(jí)示范特色專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究”（立項(xiàng)號(hào)XJKBZY006）課題研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0205-02

習(xí)總書(shū)記在2014年度亞太經(jīng)合組織（APEC）工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上首次向包括130多家跨國(guó)公司領(lǐng)導(dǎo)人在內(nèi)的世界工商領(lǐng)袖們系統(tǒng)地闡述了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的“新常態(tài)”之論。新常態(tài)下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向中高速增長(zhǎng)，出現(xiàn)了明顯不同于以往的許多特征，不僅表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增速的放緩，更表現(xiàn)為增長(zhǎng)動(dòng)力的轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的再平衡，面臨著復(fù)雜的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型，也意味著包括教育在內(nèi)的各領(lǐng)域改革進(jìn)入一個(gè)全新階段。在此背景下，作為財(cái)經(jīng)大類(lèi)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)新常態(tài)下復(fù)雜的經(jīng)貿(mào)形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)任務(wù)。

一、國(guó)際貿(mào)易類(lèi)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀分析

根據(jù)湖南省商務(wù)廳關(guān)于2014年“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研”的結(jié)果顯示，包括湖南在內(nèi)眾多中部省份的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)人才現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)兩個(gè)特征：一是高素質(zhì)的技術(shù)技能型進(jìn)出口專(zhuān)業(yè)人才整體缺口較大，特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)但區(qū)位落后的地州市人才流失率大；二是人才的專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化改革，與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)明顯。課程體系改革一直是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重中之重，也是專(zhuān)業(yè)改革與創(chuàng)新的深水區(qū)，受本科學(xué)制課程設(shè)置和傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易方式的影響，高職高專(zhuān)類(lèi)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置仍然帶有一定的滯后性，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）課程體系設(shè)置的學(xué)科痕跡較深 缺乏高職特色

目前大多數(shù)高職院校的國(guó)際貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系仍分為公共文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課三大類(lèi)。其中公共文化課主要有《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有《國(guó)貿(mào)概論》、《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《電子商務(wù)》等；專(zhuān)業(yè)方向課主要有《外貿(mào)單證》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨物運(yùn)輸》、《國(guó)際結(jié)算》等課程，這樣的課程設(shè)置與本科層次沒(méi)有太大區(qū)別，也難以體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德的目的。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于陳舊 脫離實(shí)際市場(chǎng)需求

受世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行和電子商務(wù)發(fā)展飛速的影響，傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易方式正逐步向以跨境電子商務(wù)為趨勢(shì)的新型國(guó)際貿(mào)易發(fā)展，跨境電子商務(wù)特別是020（線上線下交易）的迅速崛起可以最大程度地降低企業(yè)的交易成本、減少貿(mào)易中間環(huán)節(jié)，同時(shí)也增加了對(duì)電子商務(wù)的要求，在此背景下國(guó)際貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系仍舊以傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為設(shè)置依據(jù)顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求，這樣的人才輸送到市場(chǎng)勢(shì)必增加企業(yè)的培訓(xùn)成本，也再次違背了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。

（三）實(shí)訓(xùn)課程占總課時(shí)比例偏少 達(dá)不到應(yīng)有效果

就高職高專(zhuān)層次的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)而言，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)占比一般為總課時(shí)的15%左右，在某些實(shí)訓(xùn)條件欠缺的學(xué)校實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)課比例甚至只有10%，示范特色專(zhuān)業(yè)的開(kāi)課比例也不到一半，剔除文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)開(kāi)設(shè)受限于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)等原因，還有很大一部分原因是由于進(jìn)出口企業(yè)的技術(shù)骨干或行業(yè)專(zhuān)家沒(méi)有真正全場(chǎng)參與實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施，包括課程開(kāi)設(shè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、共同考評(píng)等環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的如《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程大多以學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)軟件的形式在機(jī)房開(kāi)展，這樣的實(shí)訓(xùn)形式當(dāng)然達(dá)不到高職教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求。

在這樣的背景下，要想從根本上改變國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀，培養(yǎng)契合當(dāng)前新常態(tài)下的國(guó)際貿(mào)易類(lèi)人才就必須從這些方面進(jìn)行改革：

（一）積極探索高職學(xué)生學(xué)情 按職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律重構(gòu)課程體系

通過(guò)對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低、大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差，與本專(zhuān)業(yè)要求相差較遠(yuǎn)、對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)不甚了解但是對(duì)各國(guó)商業(yè)文化習(xí)慣及具體的業(yè)務(wù)操作環(huán)節(jié)興趣較大。

在充分了解學(xué)期的基礎(chǔ)上按職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，改革后的高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)將分為四個(gè)階段，即：第一階段的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、第二階段的核心能力培養(yǎng)、第三階段的綜合能力培養(yǎng)及第四階段的拓展能力培養(yǎng)。職業(yè)能力則分解為：外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力、商務(wù)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和電子商務(wù)綜合運(yùn)用能力三大板塊。按此規(guī)律重構(gòu)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系，具體如下圖所示：

（二）充分開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才調(diào)研 按現(xiàn)行貿(mào)易趨勢(shì)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

在由專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同組成的調(diào)研組對(duì)2014年國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行充分調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，不管是長(zhǎng)三角、珠三角等東部沿海外貿(mào)發(fā)達(dá)地區(qū)，還是中部?jī)?nèi)陸承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的外貿(mào)優(yōu)勢(shì)后發(fā)地區(qū)，對(duì)目前高職高專(zhuān)院校輸送的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都存在以下幾個(gè)共同的欠缺：一是英語(yǔ)水平較低特別是商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平還遠(yuǎn)達(dá)不到客戶特別是歐美客戶要求；二是跨境電商操作水平極度匱乏，急需學(xué)習(xí)圖像處理、網(wǎng)站維護(hù)等技能；三是部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于陳舊，難以適應(yīng)市場(chǎng)更新速度。因此，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系的改革必須從上述問(wèn)題上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。如下圖所示：

（三）全程模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié) 邀企業(yè)專(zhuān)家共同實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

任何一筆進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作都需要經(jīng)歷多個(gè)環(huán)節(jié)、由眾多部門(mén)共同實(shí)施，而且關(guān)鍵的幾個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)操作性特別強(qiáng)，尤其適合開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，但是對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求較高，這就要求在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)必須真實(shí)模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，設(shè)置仿真的業(yè)務(wù)操作環(huán)境，邀請(qǐng)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。與一般的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)相比，改革后的實(shí)訓(xùn)課程主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)及課時(shí)數(shù)均有大幅度提升。如增設(shè)《進(jìn)出口業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》且課時(shí)數(shù)增至72課時(shí)。

實(shí)訓(xùn)課程在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地同時(shí)進(jìn)行。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育及專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

實(shí)訓(xùn)課程考核主體有專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家共同組成。其中專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末考試、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)考核，而企業(yè)專(zhuān)家負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、崗位適應(yīng)等方面的考核。

通過(guò)上述一系列的課程改革，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)道德，縮短就業(yè)差距，最大程度地適應(yīng)新常態(tài)下國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)的變化。

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作者簡(jiǎn)介：

吳軼群（1983年4月-），女，湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士、經(jīng)濟(jì)學(xué)講師。湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易教研室主任。研究方向：職業(yè)教育、國(guó)際貿(mào)易。