廣西民族地區(qū)單親大學(xué)生人格特質(zhì)與問(wèn)題行為的相關(guān)研究

朱碧儀等

【摘 要】探討單親和非單親大學(xué)生的人格特質(zhì)和問(wèn)題行為的差異以及人格特質(zhì)與問(wèn)題行為之間的關(guān)系；通過(guò)對(duì)廣西百色市兩所高校部分在校生進(jìn)行測(cè)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，單親大學(xué)生的人格特點(diǎn)與造成單親家庭的原因有一定關(guān)系，問(wèn)題行為與個(gè)體的人格特質(zhì)與有顯著的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】人格特質(zhì) 問(wèn)題行為 單親大學(xué)生 非單親大學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0018-03

人格是個(gè)體內(nèi)部身心系統(tǒng)的動(dòng)力組成，決定人的行為和思想的獨(dú)特性，表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)和性格。家庭環(huán)境是青年學(xué)生生活并賴(lài)以成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是他們社會(huì)化和心理素質(zhì)形成的重要環(huán)境。大學(xué)生處于青春晚期和青年早期，大學(xué)階段是其人格發(fā)展、完善的重要時(shí)期。有研究表明，單親家庭的孩子因?yàn)榈貌坏匠浞值募彝嘏?，還由于社會(huì)偏見(jiàn)等原因，不少孩子心理、行為存在不同程度的問(wèn)題，厭學(xué)、逃學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮，有的甚至吸毒、暴力，走上犯罪的道路，給父母增加了壓力，給學(xué)校教育帶來(lái)了困惑，也給社會(huì)造成了一定的負(fù)擔(dān)和危害。單親家庭大學(xué)生在思想、情感、人格及心理健康等方面都有別于雙親家庭的學(xué)生，家庭因素的缺失不僅造成彼此長(zhǎng)期難以平復(fù)的心理創(chuàng)傷，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的消極性影響，是心理障礙的高發(fā)人群。

本研究擬對(duì)單親家庭和完整家庭大學(xué)生的人格特質(zhì)和問(wèn)題行為進(jìn)行調(diào)查和比較，分析兩者的差異和關(guān)系，旨在為大學(xué)生開(kāi)展更具針對(duì)性的人格教育和心理健康教育提供理論依據(jù)，為大學(xué)生的心理健康干預(yù)提供參考。

一、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

廣西百色市兩所高校部分在校生282人，其中男生117人（41.5%），女生165人（58.5%），非單親大學(xué)生188人（66.7%），單親大學(xué)生94人（33.3%）；平均年齡為20.36±1.23歲。

（二）測(cè)量工具

1.卡特爾16種人格因素問(wèn)卷（16PF）。采用16PF對(duì)大學(xué)生人格因素進(jìn)行測(cè)查，對(duì)照分析單親大學(xué)生和非單親大學(xué)生16種人格因素的差異。這份問(wèn)卷是非常經(jīng)典的心理測(cè)量工具，具有非常高的信度和效度，在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用非常廣泛，且有中國(guó)的常模。

2.問(wèn)題行為問(wèn)卷。采用Achenbach青少年行為自評(píng)量表中的問(wèn)題行為維度（包括違紀(jì)和攻擊）進(jìn)行測(cè)量?？偡执韱?wèn)題行為的程度，分?jǐn)?shù)越高代表問(wèn)題行為越多。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.89。

（三）研究方法

隨機(jī)抽查廣西百色市兩所高校部分在校生300名，采用卡特爾16 種人格因素問(wèn)卷（16PF）和問(wèn)題行為問(wèn)卷對(duì)其人格特質(zhì)和問(wèn)題行為進(jìn)行測(cè)查。對(duì)單親和非單親大學(xué)生的人格特質(zhì)和問(wèn)題行為進(jìn)行t檢驗(yàn)，對(duì)單親大學(xué)生的人格特質(zhì)與問(wèn)題行為進(jìn)行相關(guān)分析。

采用SPSS19.0版本統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果

（一）單親與非單親大學(xué)生人格特質(zhì)的差異

對(duì)單親和非單親大學(xué)生的16種人格因素（樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性）和問(wèn)題行為進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，單親大學(xué)生與非單親大學(xué)生的16種人格因素中僅僅在A因子（即樂(lè)群性）存在顯著差異，單親大學(xué)生的樂(lè)群性得分顯著高于非單親大學(xué)生的。具體見(jiàn)表1。

（二）單親與非單親大學(xué)生問(wèn)題行為的差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單親與非單親大學(xué)生的問(wèn)題行為水平差異不顯著（t=3.325，P>0.05）。

（三）單親大學(xué)生人格特質(zhì)與問(wèn)題行為的相關(guān)分析

對(duì)單親大學(xué)生的16種人格因素和問(wèn)題行為進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單親大學(xué)生的問(wèn)題行為與穩(wěn)定性、有恒性、自律性呈顯著負(fù)相關(guān)；與敏感性、懷疑性、憂慮性、緊張性呈顯著正相關(guān)；與恃強(qiáng)性與聰慧性呈顯著正相關(guān)。具體見(jiàn)表2。

三、討論

（一）辯證看待單親大學(xué)生的人格特質(zhì)

以往研究表明，單親大學(xué)生因?yàn)榈貌坏匠浞值募彝嘏?，還由于社會(huì)偏見(jiàn)等原因，不僅受到長(zhǎng)期難以平復(fù)的心理創(chuàng)傷，而且其人格發(fā)展、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都受到嚴(yán)重的消極影響。本研究發(fā)現(xiàn)，16種人格因素中單親大學(xué)生與非單親大學(xué)生在樂(lè)群性上存在顯著差異，單親大學(xué)生的樂(lè)群性得分顯著高于非單親大學(xué)生的。即在生活中單親大學(xué)生較之非單親大學(xué)生表現(xiàn)更為外向、合群、喜歡與人溝通等特點(diǎn)。這與以往的研究結(jié)果不太一樣，與預(yù)期的結(jié)果也存在著差異。分析出現(xiàn)這一結(jié)果可能的原因，一方面與本研究中取樣范圍較窄、樣本量較少、缺乏一定代表性有關(guān)；另一方面，可能與導(dǎo)致單親的原因有關(guān)。本研究中的所有單親大學(xué)生中，絕大部分是因父母一方去世引起，有77人（81.9%），因父母離異的只有17人（18.1%）。而以往研究中單親家庭的孩子大多由于父母離異導(dǎo)致家庭分解所致，這一原因很可能造成孩子心靈上難以克服的陰影，孩子得不到充分的家庭溫暖、安全感缺失以及社會(huì)偏見(jiàn)等原因造成較為內(nèi)向、緘默、孤獨(dú)等人格特點(diǎn)。有研究也表明，家庭環(huán)境是影響青年學(xué)生人格成長(zhǎng)的客觀環(huán)境，對(duì)學(xué)生心理健康狀況的影響具有相對(duì)性。另外，家庭的變故作為學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上的一場(chǎng)挫折，也可能會(huì)使單親家庭的學(xué)生經(jīng)歷比完整家庭學(xué)生更多的磨練，促進(jìn)學(xué)生人格的成長(zhǎng)和自身的心理健康，使學(xué)生變得更有獨(dú)立性，更加堅(jiān)強(qiáng)和成熟。

（二）特別關(guān)注單親大學(xué)生的心理感受

從個(gè)體發(fā)展的角度而言，大學(xué)生身心發(fā)展正處于青春晚期和青年早期，不僅身心會(huì)發(fā)生急劇變化，自我意識(shí)也將由分化、矛盾逐漸走向統(tǒng)一，大學(xué)階段是大學(xué)生人格發(fā)展、完善的重要時(shí)期。處理不好單親大學(xué)生的人格完善問(wèn)題，不僅難以保證這部分大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，平穩(wěn)度過(guò)人生的關(guān)鍵階段，也會(huì)給學(xué)校、社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展帶來(lái)一系列不良影響。有研究顯示，單親家庭學(xué)生曠課行為的各項(xiàng)指標(biāo)均高于普通學(xué)生，對(duì)上學(xué)的盲目性較大；存在個(gè)性不完善、認(rèn)知不健全等心理健康問(wèn)題。本研究通過(guò)相關(guān)分析表明，單親大學(xué)生問(wèn)題行為與敏感性、懷疑性、憂慮性、緊張性呈顯著正相關(guān)，而與穩(wěn)定性、有恒性、自律性呈顯著負(fù)相關(guān)。說(shuō)明敏感性、懷疑性、憂慮性、緊張性的分值越高，問(wèn)題行為的發(fā)生率越高；而穩(wěn)定性、有恒性、自律性的分值越高，問(wèn)題行為的發(fā)生率越低。因此，提示家庭和學(xué)校在單親家庭孩子的教育上，父親或母親以及學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注孩子的心理感受，給予充分的愛(ài)與關(guān)注，以盡量避免孩子形成敏感、多疑等性格特征；同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子較強(qiáng)的穩(wěn)定性、有恒性、自律性，在面對(duì)困難時(shí)并能表現(xiàn)得情緒穩(wěn)定而成熟，能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

以往的研究資料顯示，關(guān)于單親家庭的研究多停留在某一層面，主要側(cè)重于離婚對(duì)未成年子女的影響，而對(duì)于子女長(zhǎng)大成人尤其是進(jìn)入大學(xué)以后，單親家庭環(huán)境對(duì)其人格完善和社會(huì)適應(yīng)的影響，很少有人關(guān)注。本研究以單親大學(xué)生為對(duì)象，對(duì)單親大學(xué)生人格特質(zhì)的差異及其與問(wèn)題行為之間的關(guān)系做了系統(tǒng)的分析。為家庭對(duì)單親孩子的教養(yǎng)和學(xué)校對(duì)單親大學(xué)生人格缺失的培養(yǎng)教育提出了可行的更具有針對(duì)性的建議，與此同時(shí)也為大學(xué)生的心理健康教育和問(wèn)題行為的矯治提供了參考。

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【作者簡(jiǎn)介】朱碧儀（1993- ），女，廣西貴港人，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀本科生。陽(yáng)秀英，研究方向：青少年生理心理健康。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）