基于能力本位的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)提升探析

【摘 要】當(dāng)前，高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作往往以經(jīng)濟(jì)資助為主，根據(jù)“能力貧困理論”，只有提升他們的“可行能力”，具備了滿足社會(huì)需求和自身發(fā)展所需的能力才能使他們通過(guò)能力脫貧最終解決經(jīng)濟(jì)貧困。高校應(yīng)針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相對(duì)欠缺的能力，通過(guò)建設(shè)良好的校園文化環(huán)境、專業(yè)教學(xué)體系和心理健康教育等，建立起“經(jīng)濟(jì)扶貧”+“能力扶貧”的資助方式，使他們的綜合素質(zhì)得到提高，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】能力本位 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 經(jīng)濟(jì)資助 能力貧困 綜合素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0006-02

當(dāng)前，高校中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體已經(jīng)受到社會(huì)各界的密切關(guān)注。為了確保“不讓一名大學(xué)生因家庭貧困而失學(xué)”，在政府主導(dǎo)下，各高校出臺(tái)了“獎(jiǎng)、貸、勤、助、補(bǔ)、減”等多種資助方式，拓寬對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助的渠道，減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力，但僅通過(guò)經(jīng)濟(jì)資助的方式來(lái)解決他們的貧困問(wèn)題是不夠的，家庭貧困還給他們帶來(lái)諸如自身綜合素質(zhì)不高、社會(huì)資源匱乏、心理調(diào)適能力較差、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足等一系列問(wèn)題。學(xué)校只有從經(jīng)濟(jì)資助和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面采取措施，建立完整的幫困助學(xué)體系，才能使貧困生的綜合素質(zhì)得到提升，成為適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

一、能力貧困理論的提出

隨著時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展的方向是“能力社會(huì)”，能力的高低往往能決定一個(gè)人的社會(huì)地位。印度經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑪?shù)賮啞ど岢隽恕澳芰ω毨А崩碚摚═he Theory of Capability Poverty），這一理論的核心思想是“可行能力”。他認(rèn)為一個(gè)人的“可行能力”是指這個(gè)人有可能實(shí)現(xiàn)的、各種可能的功能性活動(dòng)。可行能力因此是一種自由，是實(shí)現(xiàn)各種可能的功能性活動(dòng)組合的實(shí)質(zhì)自由。

傳統(tǒng)意義上的“貧困”，人們通常只從經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)理解，認(rèn)為貧困是家庭收入水平低，難以承擔(dān)維持家庭生活必須支出的費(fèi)用。根據(jù)“能力貧困”理論來(lái)分析，貧困是指“人們?nèi)鄙佾@取和享有正常生活的可行能力”，從而導(dǎo)致無(wú)法擺脫貧困的窘境。因此，對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，不應(yīng)僅從經(jīng)濟(jì)上資助，更應(yīng)關(guān)注的是貧困者的能力狀況，通過(guò)多種方式提升他們的能力，才是幫助他們“脫貧”的根本途徑。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)提升的幾種能力

從“能力貧困理論”的視角來(lái)看，單純用增加經(jīng)濟(jì)收入的方式并不一定能改變貧困者的狀況，而改變貧困者生存狀況的根本途徑應(yīng)當(dāng)是提高其“可行能力”，實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展，才能把“經(jīng)濟(jì)貧困”引發(fā)的“能力貧困”降到最低，把“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，通過(guò)能力的提升進(jìn)而改變其貧困的生存環(huán)境。對(duì)于在校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)重視提高以下幾個(gè)方面的能力：

（一）實(shí)踐創(chuàng)新能力。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，他們?nèi)胄Ｇ巴庹Z(yǔ)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，與其他非貧困生相比，欠缺參加相關(guān)競(jìng)賽、活動(dòng)等方面的經(jīng)歷，因此在社會(huì)閱歷、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面存在一定差距，實(shí)踐創(chuàng)新的能力只有通過(guò)經(jīng)常性地參與各項(xiàng)活動(dòng)才能得到提升。

（二）心理調(diào)適能力。心理調(diào)適能力是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用心理學(xué)的原理，應(yīng)對(duì)各種環(huán)境變化及心理壓力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)能力。一個(gè)具有良好心理調(diào)適能力的人能通過(guò)改善認(rèn)知、調(diào)整行為的方式較好地處理自身所處的環(huán)境并運(yùn)用積極的心態(tài)去適應(yīng)和改變這種狀況。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的壓力，常處于焦慮和自卑的心理狀態(tài)中，表現(xiàn)為心理素質(zhì)和心理承壓能力較其他非貧困生要低。據(jù)中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)對(duì)中國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難高考學(xué)生的調(diào)查報(bào)告顯示，有近20%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)，存在著各種心理問(wèn)題，這一比例明顯高于非貧困生。因此，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)積極的心態(tài)，強(qiáng)化自身的心理調(diào)適能力才能更好地度過(guò)大學(xué)生涯。

（三）人際交往能力。進(jìn)入高校后，大學(xué)生的人際交往的范圍會(huì)逐步擴(kuò)大，囿于經(jīng)濟(jì)條件，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生難以參與一些需要投入經(jīng)費(fèi)的班級(jí)活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)，由此產(chǎn)生自卑的心理等，使他們的交際圈相對(duì)較小，參加集體活動(dòng)的熱情不高，人際交往能力相對(duì)不足。

（四）創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往缺乏豐富的人脈資源及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，他們的創(chuàng)業(yè)條件及能力不足；同時(shí)，由于在校期間參與各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)歷不多，并且也難以經(jīng)常參加各地的招聘會(huì)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中與非貧困生相比優(yōu)勢(shì)不大。

三、提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑

盡管高校積極為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造條件，但還應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助僅從經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行幫扶是不夠的，從“能力貧困”理論的視閾分析，只有提升貧困生的“可行能力”，使他們具有自我發(fā)展所需的綜合能力才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的脫貧。因此，解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的問(wèn)題不僅要從經(jīng)濟(jì)上入手，同時(shí)還要從能力培養(yǎng)上下工夫，提升其綜合素質(zhì)。

（一）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的意識(shí)。首先，學(xué)校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生除按國(guó)家資助政策給予獎(jiǎng)助學(xué)金、各類補(bǔ)貼、受理助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等經(jīng)濟(jì)幫扶外，還應(yīng)重視對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行精神幫扶，如在給新生入學(xué)生后辦理綠色通道及各年級(jí)助學(xué)金評(píng)定過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展新生入學(xué)教育、受資助學(xué)生座談會(huì)等方式引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確面對(duì)生活困難，消除生活中的顧慮和自卑心理，讓他們認(rèn)識(shí)到在艱苦的生活環(huán)境中最能砥礪自己的意志品質(zhì)。此外，還應(yīng)通過(guò)舉辦理想信念教育、大學(xué)生涯教育、人際交往講座及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“奮進(jìn)之星”——優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告會(huì)、“我的大學(xué)之路”——獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定答辯會(huì)等方式，借助榜樣激勵(lì)，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的品質(zhì)；同時(shí)，通過(guò)感恩勵(lì)志教育，讓貧困學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭在自己成長(zhǎng)歷程中給予的資助，并通過(guò)組織他們參加志愿者服務(wù)活動(dòng)等，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)和家庭的責(zé)任感，用行動(dòng)回饋國(guó)家和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)他們規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，努力塑造健全的人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力?？尚心芰ε囵B(yǎng)還體現(xiàn)在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的專業(yè)技能的培育上。大學(xué)生只有掌握一技之長(zhǎng)，才能解決自己的謀生之道。很多貧困生由于生活及人際空間相對(duì)封閉，主要精力通常集中在學(xué)習(xí)上，因此，應(yīng)當(dāng)把他們的注意力引導(dǎo)到學(xué)技練功上，專業(yè)技能的提升有助于增強(qiáng)他們的自信心和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為工科學(xué)校，較重視“工學(xué)結(jié)合，以崗導(dǎo)學(xué)”，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)崗位的要求進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參加各類技能競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校建立起“學(xué)、訓(xùn)、賽、節(jié)、評(píng)”實(shí)踐教學(xué)體系，教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加各級(jí)各類技能大賽。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2010年到2014年，在參加全國(guó)高職院校職業(yè)技能大賽的選手中，37%的獲獎(jiǎng)選手是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。這些競(jìng)賽使他們?cè)诖髮W(xué)生活中“享有了人生出彩的機(jī)會(huì)”，激發(fā)了學(xué)習(xí)和動(dòng)手的熱情，為他們用技能改變命運(yùn)奠定了基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，參與文化活動(dòng)，增強(qiáng)自我調(diào)適能力。自我調(diào)適能力是指根據(jù)客觀需要和主觀愿望，調(diào)節(jié)心理過(guò)程，完善心理結(jié)構(gòu)，以與社會(huì)發(fā)展、周圍環(huán)境變化和自身生理、心理成熟相一致的能力。各高校都應(yīng)重視在校生尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)其自我調(diào)適能力。

在對(duì)開(kāi)展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作中，第一，應(yīng)成立校、系、班級(jí)三級(jí)心理健康組織，建立健全培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我調(diào)適能力的機(jī)制。學(xué)校層面建立心理咨詢室，院系層面建立心理咨詢點(diǎn)，班級(jí)層面設(shè)置心理委員等，安排具有心理咨詢師資質(zhì)的專業(yè)老師做心理咨詢工作，加強(qiáng)對(duì)此類學(xué)生的心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)他們的心理調(diào)適能力。第二，重視通過(guò)開(kāi)展校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生展示自我，融入集體，建立良好的人際關(guān)系，如開(kāi)展“5.25”心理劇展演活動(dòng)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參與其中，避免把“貧困”標(biāo)簽化，使他們走出相對(duì)封閉的生活空間。第三，通過(guò)舉辦心理健康講座、創(chuàng)建校園心理網(wǎng)站及心理熱線電話等方式進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳講解，傳授家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情緒宣泄、自我解困等自我調(diào)適能力的一些技巧，增強(qiáng)抗挫折、減壓的能力，養(yǎng)成樂(lè)觀自信、開(kāi)朗健康的心態(tài)。第四，引導(dǎo)他們參加各類校園文體活動(dòng)，培養(yǎng)才藝和集體主義精神，通過(guò)在活動(dòng)中展示自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，贏得同學(xué)們的尊重。

（四）開(kāi)辟勤工助學(xué)崗位，增強(qiáng)就業(yè)能力。勤工助學(xué)是校內(nèi)外機(jī)構(gòu)通過(guò)提供工勤崗位給在校生，讓他們?cè)谡n余或假期通過(guò)完成一定的工作量取得勞動(dòng)報(bào)酬的一種助學(xué)方式。這種方式能較好地緩解在校生的經(jīng)濟(jì)壓力并為他們提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)掘校內(nèi)資源，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供工勤崗位。如柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2014年就提供了多達(dá)230多個(gè)崗位，并專門(mén)針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生舉辦了各部門(mén)聯(lián)合招聘會(huì)；其次，通過(guò)團(tuán)學(xué)組織建立勤工助學(xué)工作部，一方面提供社會(huì)用工信息，另一方面建立相應(yīng)的專業(yè)社團(tuán)，組織家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生利用專業(yè)特長(zhǎng)通過(guò)提供技術(shù)服務(wù)的方式獲得經(jīng)濟(jì)收入。通過(guò)勤工助學(xué)活動(dòng)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能更加了解社會(huì)的用工需求情況，自覺(jué)加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在提升綜合素質(zhì)的體系構(gòu)建方面應(yīng)注重圍繞能力的培養(yǎng)為中心，通過(guò)多種教育教學(xué)方式的實(shí)施，將傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)扶貧”模式向“經(jīng)濟(jì)扶貧”+“能力扶貧”模式轉(zhuǎn)變，只有提升自身的綜合素質(zhì)，具備多種“可行性能力”，才能使高校家庭貧困學(xué)生成為一名高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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【作者簡(jiǎn)介】于鐘凌（1972- ），男，廣西臨桂人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院黨總支書(shū)記，講師，美國(guó)中央華盛頓大學(xué)公共管理碩士（MPA），研究方向：高校思想政治教育。

（責(zé)編 吳 筱）