蔡玲
眾所周知,英語在中國是一門外語,英語學(xué)習(xí)受很多因素的影響,其中學(xué)習(xí)者的情感因素是一個(gè)關(guān)鍵因素。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)和成就感,發(fā)展合作精神,建立融洽的師生交流渠道,努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
一 、教學(xué)現(xiàn)狀
長期以來,我國的英語教學(xué)由于重視認(rèn)知能力的培養(yǎng),而忽視了情感因素的作用,造成了語言學(xué)習(xí)效果大打折扣、學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展明顯滯后的嚴(yán)重后果,甚至導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦、兩極分化嚴(yán)重等極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。
具體到初中英語教學(xué)里,情感因素的缺失主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一、重知識(shí)信息的傳授而輕情感信息的交流。在目前初中英語教學(xué)中,雖然大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到情感教學(xué)在教學(xué)中的重要性,也認(rèn)為應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的情感來提高教學(xué)效果,但是由于受到以掌握書本內(nèi)容為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,真正在課堂上實(shí)施這一新的教學(xué)方法的教師卻很少。重視知識(shí)信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。第二、焦慮緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要心理障礙。目前初中英語教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問題是學(xué)生上課時(shí)參與意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因是情感因素。在英語教師和全班同學(xué)面前使用英語發(fā)言時(shí),大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到緊張和焦慮或?qū)φf英語缺乏自信心,這是阻礙他們參與課堂活動(dòng)的主要因素。
二、 情感教學(xué)的實(shí)施建議
根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為一下建議提出一下的建議,可以和大家一起探討。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感因素的協(xié)調(diào)發(fā)展
引起動(dòng)機(jī)必須有內(nèi)在和外在條件。引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要,需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生雙方積極參與的活動(dòng),學(xué)生情感因素的發(fā)展能夠起到促進(jìn)智力因素發(fā)展的作用,對(duì)智力因素起著定向、推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用。英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀教育和學(xué)習(xí)目的性教育,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語報(bào)效祖國、更好地體現(xiàn)人生價(jià)值的動(dòng)機(jī)和需要,讓他們?cè)谶@一動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用各種非智力因素,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入激活狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向,成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的激發(fā)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極性,為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件,而且還可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展,從而有利于今后的學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣和需要各不相同,有的學(xué)生喜歡打籃球,有的學(xué)生喜歡踢足球,有的學(xué)生鐘情于電腦,教師要因勢利導(dǎo),從學(xué)生的需要出發(fā),提供一些學(xué)生喜歡的來自不同領(lǐng)域的英語文章,以滿足興趣不同的學(xué)生的需求,促使動(dòng)機(jī)發(fā)生遷移,把原來的直接興趣下降為非主導(dǎo)性動(dòng)機(jī),使英語學(xué)習(xí)活動(dòng)上升為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī),變成自己的需要。一旦學(xué)生具備學(xué)好英語的動(dòng)機(jī),他們便充滿興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)投入并能持之以恒。
2、 建立和諧的師生關(guān)系,營造和諧的情感氛圍
教師通過師生情感交融,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這也是師生人際關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的一個(gè)重要方面。良好的師生情感關(guān)系,能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反之,則會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。這因?yàn)?,師生的情感關(guān)系,首先會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與期望,并會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面自覺或不自覺地表現(xiàn)出來,使學(xué)生獲得不同的感受。其次,師生情感關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的期望、要求等。當(dāng)教師與學(xué)生情感交融,教師的要求、期望易為學(xué)生接受,內(nèi)化為自己的需要和努力的目標(biāo)。而師生情感冷漠、隔閡,即使教師有合理、適宜的期望也會(huì)被學(xué)生拒絕,無法成為其前進(jìn)的動(dòng)力。故此教師在教學(xué)中,一定要注意與學(xué)生間的情感溝通,才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。教師對(duì)學(xué)生懷有赤誠之心,學(xué)生以其特有的敏感,經(jīng)過自己的觀察和體驗(yàn),看出教師對(duì)自己的真誠愛護(hù),就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的親近感,就會(huì)敞開自己的心扉,樂意聽從教師的教誨。反之,如果教師對(duì)學(xué)生缺乏情感態(tài)度冷漠,甚至隨意損傷學(xué)生的自尊,就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反抗。這種逆反心理一旦形成,就會(huì)成為教育的一大障礙,以至于有時(shí)連最有效的方法也不起作用。有一句教育格言說得好:“假如你厭惡學(xué)生,那么,當(dāng)你工作開始時(shí),就已經(jīng)結(jié)束了。”
3、創(chuàng)造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,減少學(xué)生的焦慮感
英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。事實(shí)表明:過大的壓力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。但英語教師往往只強(qiáng)調(diào)壓力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用而忽視了其負(fù)面影響。壓力所帶來的焦慮可分為“促進(jìn)性焦慮”與“妨礙性焦慮”?!按龠M(jìn)性焦慮”可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,促使學(xué)生進(jìn)步,而“妨礙性焦慮”則對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。太難的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過于嚴(yán)肅的課堂氣氛以及教師的負(fù)評(píng)價(jià)是導(dǎo)致焦慮的原因。在教學(xué)中,教師應(yīng)特別注意這些問題,把握好內(nèi)容的難易度,注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,一方面要為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,減少他們的焦慮;另一方面,又不能讓學(xué)生放任自流,無目標(biāo)與壓力。教師應(yīng)盡量促使壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力,更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。
素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,陶冶學(xué)生的情操,從而形成健全的人格是素質(zhì)教育賦予外語教師的主要任務(wù)。作為外語教師,我們應(yīng)更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用,注重情感教學(xué),努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì),能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。教學(xué)實(shí)踐證明:實(shí)施情感教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感積累,幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操,有利于形成健全的人格。英語教學(xué)過程中認(rèn)知與情感的關(guān)系猶如人體的任脈與督脈的關(guān)系,一脈不通,必然會(huì)導(dǎo)致人體不適和產(chǎn)生疾病。忽視英語教學(xué)中的情感教育和師生間的情感交流,勢必嚴(yán)重影響英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。