地圖對初中地理教學的作用及運用

強久次仁

隨著素質(zhì)教育的全面推進，地理教學也提出符合發(fā)展的要求，特別是在偏僻的農(nóng)村地區(qū)，由于信息閉塞，學生的知識面比較狹窄，加之教師教學手段比較落后，學生的學習條件是非常有限的，如果教會學生會讀教學地圖對地理教學的作用可大了。

一、地理教學地圖可以直觀的顯示地理事物的形象

學生在學習地理知識的過程中，常會遇到一些地理事物的形象問題，也就是說“它是什么樣的?！比缭诮虒W我國34個省級行政單位時，對于識記它們的大體輪廓可以采用形象地記憶。筆者是這樣指導學生讀教學地圖的。讓學生打開中國政區(qū)地圖，找到黑龍江省的大體輪廓像一只天鵝；河南省的像一個人頭；河北省的像一頂大蓋帽，兩省位于南北，正好像一個人頭上頂著一頂帽子；廣東省的雷州半島像一只大象的長鼻子；海南島的像一個菠蘿；甘肅省的像啞鈴；山西省像平行四邊形；陜西省的像兵馬俑；吉林省的像火炬；寧夏回族自治區(qū)的像十字架；云南省的像孔雀；山東省的像老鷹等等。通過學生讀中國政區(qū)圖，各省的輪廓就真實地展現(xiàn)在面前，比任何語言的描述更有利于學生的接受記憶，認識地理事物的真實面貌，在此基礎上形成科學的概念。

二、地理教學地圖可以顯示事物的空間分布，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力。進行地理空間分布知識的教學，使用地理教學地圖是最重要的，也是最好的方法

學生在識記雷州半島、海南島、瓊州海峽的空間分布位置時，可以形象地思維為：大象想用長鼻子卷起對面香甜的菠蘿但未拾到卻被一條綠溝所隔，這條綠溝正是瓊州海峽。例如在教學中國的“秦嶺——淮河一線地理意義”這個問題中，秦嶺與淮河是我國東部重要的地理界線。在這一線的南北兩側，年平均降水量不同，溫度帶不同。干濕狀況不同，1月平均氣溫不同等。根據(jù)這些狀況則可以想象，再通過思維分析，得出在這一線南北兩側的氣候不同，不同的氣候，植被類型也不同，作物的熟制度不同；降水量不同，耕地類型也就不同，主要的糧食作物也不同，居民的主食也就不相同了等等。對此通過思維分析在秦嶺——淮河一線，它的南北兩側自然環(huán)境，地理景觀和居民的生產(chǎn)生活習慣有顯著的差異。

再如在分層設色地形圖上可以通過顏色和數(shù)字注記可以明顯看出陸地地形的基本類型和地勢情況。就中國來說，通過讀中國地形圖，可以明顯看出，中國是一個復雜多樣，以山地為主的地形特點。從總體看地勢西高東低，呈三級階梯狀分布。根據(jù)地形，地勢特點進行思維分析，從各階梯地勢高低，確定河流的流向，地形的不同為我們提供了豐富多彩的自然景觀，使祖國各地的生產(chǎn)活動和生活方式各有不同。顯然，教學地圖也有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號對地理事物和現(xiàn)象的抽象，在某種意義上說地圖是抽象的形象。因此經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維，又有利于抽象思維。

三、地理教學地圖除了掌握知識直接目的之外，還可以渲染氣氛，陶冶學生情操的作用

如講到我國主要山脈時，說到世界最高峰——珠穆朗瑪峰的景觀情況，進行圖文結合，讓學生讀八年級上冊教材的圖2——3——珠穆朗瑪峰景觀圖，可以看到峰頂是一片白茫茫的雪景；再如當講遼寧省的大連港市，看到圖中碼頭停滿了船只，它的確是我國繁忙的著名海濱旅游城市；讓學生讀八年級上冊圖4——36——冰雕藝術，就好比來到哈爾濱的冰雕世界，像步入了神話中的水晶宮；讓學生八年級上冊圖2——13——大連金石灘海濱，展現(xiàn)在眼前的是海濱風光及玩得開心的旅客；讀八年級上冊圖4——10——黃土高原的治理，讓你吃驚的是黃土高原，由于植被少，水土流失嚴重，形成了高原上到處是“千溝萬壑，支離破碎”的地表形態(tài)，使生態(tài)環(huán)境趨于惡化；當講到我國氣候類型時，讓學生讀八年級上冊圖2——20——青藏高原，從山腳到山頂，不同的海拔有不同的植被，不同的景觀，它表現(xiàn)出明顯的垂直氣候特征，正像人們所說的“一山有四季，十里不同天”之說法；再有八年級上冊圖4——34——吐魯番的葡萄，經(jīng)過圖文結合，曉知這里的綠洲水果，個頭大，糖分高，香味濃，質(zhì)量好，即使晚上氣溫比較低，依然想吃味道甜美的瓜果，人們已有這樣的說法——“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。他們通過讀圖后就會在一定程度上形成地理課堂教學特殊的氛圍，甚至使學生身臨奇境的感覺，從而使學生情操受到陶冶。

四、地理教學地圖可以開發(fā)學生的各種智力因素和培養(yǎng)學生多方面的能力

教學地圖是傳遞地理教學信息最有效，最重要的媒體。也可以促進學生觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力的全面發(fā)展，除了綜合形象思維和抽象思維力外，還可以培養(yǎng)學生運用地圖和地理圖像，解決實際問題的能力。如果想知道一個地區(qū)的氣候特征，可用該地區(qū)的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，即可揭曉，就可以解決問題。

顯然，地理教學地圖是為學校講授地理科學、環(huán)境科學和歷史學等有關地理空間分布科目所用的各種地圖，是地圖按用途劃分的一個類型，它有高度的直觀性的表現(xiàn)力，使學生易形成地理要素的空間分布概念，理解要素之間互相關系及其規(guī)律。教學地圖的特點是比例小，內(nèi)容簡明扼要重點突出，密切配合課程標準和相應的教材，涂上的符合和注記較大，色彩鮮明。二也在表現(xiàn)形式上的特點就是形象直觀有吸引力，這是教學地圖最基本的特點，教學地圖按用途和形式不同可分為以下幾種：地圖冊、教科書中的地圖、教學掛圖、黑板略圖、填充圖冊等。各種教學地圖均有特定的目的和用途。地圖冊是供學生在課堂學習，課后復習，完成課內(nèi)作業(yè)以及閱讀書刊時參考用的；教科書中的地圖是教科書的有機組成部分。它與課文密切結合，為學生提供必要的學習資料；教學掛圖主要是教師講課時用的。填充圖一種作業(yè)圖，是作為學生和教師填充各種地理事物的底圖。黑板略圖是在地理教學過程中，教師依靠自己熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫出的簡略地圖，它也是專用于課堂教學的。

有些教學地圖本身就有文字說明或相應的課文呼應，但為了加深印象以及幫助學生深刻理解地圖的含義，并培養(yǎng)學生的讀圖能力，則充分利用這些圖文結合，如在講黑龍江地形特征時，指導學生找到該省的主要山脈——大興安嶺、小興安嶺、長白山；主要河流——黑龍江、嫩江、松花江、烏蘇里江；主要平原：松嫩平原、三江平原。則可以深刻理解該省的主要地形是山地和平原，地形特征為“山環(huán)水繞，平原居中”。