由職業(yè)性專業(yè)課程看德國(guó)職教師資培養(yǎng)

謝莉花

摘 要 職業(yè)性專業(yè)課程是德國(guó)針對(duì)職教師資培養(yǎng)的特色課程。職業(yè)性專業(yè)課程中的職業(yè)科學(xué)課程和專業(yè)教學(xué)論課程體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)特色和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。德國(guó)職教師資培養(yǎng)中基于職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、課程體系及其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)建、課程教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)當(dāng)前職教師資培養(yǎng)資源開(kāi)發(fā)中的專業(yè)課程建設(shè)具有啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞 職業(yè)性；專業(yè)課程；職教師資培養(yǎng)；德國(guó)

中圖分類號(hào) G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）04-0075-05

職教教師質(zhì)量是保障職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因?yàn)槁殬I(yè)教育質(zhì)量主要依賴于職教師資的教育質(zhì)量。在職教教師教育或培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)課程是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。而職教師資培養(yǎng)中的專業(yè)課程與普通高校專業(yè)的專業(yè)課程又存在一定差異，除了共同的“學(xué)術(shù)性/專業(yè)性”之外，“職業(yè)性”是職教師資培養(yǎng)的專業(yè)課程所應(yīng)具備的特性。德國(guó)職教師資培養(yǎng)中的“職業(yè)性”專業(yè)課程能夠?yàn)槲覈?guó)當(dāng)前開(kāi)發(fā)職教師資培養(yǎng)資源提供啟示。

一、德國(guó)職教師資培養(yǎng)框架

德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議于2013年對(duì)1995年的“中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)和考核框架協(xié)定（第5類型教師）”進(jìn)行了修訂，該協(xié)定指出：中等職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)是在大學(xué)進(jìn)行的科學(xué)認(rèn)識(shí)和職業(yè)實(shí)踐，以培養(yǎng)未來(lái)教師在專業(yè)方面和教育方面具有專業(yè)化水平的行動(dòng)能力。師資培養(yǎng)共分為兩個(gè)階段：含學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)教育階段（學(xué)士和碩士學(xué)習(xí)模式或者國(guó)家考試模式）和預(yù)備階段。大學(xué)教育階段一般共計(jì)10學(xué)期（學(xué)士6學(xué)期180學(xué)分，碩士4學(xué)期120學(xué)分），需完成300學(xué)分；對(duì)于國(guó)家考試模式來(lái)說(shuō)，共計(jì)9學(xué)期270學(xué)分。此外，與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐也是必需的，一般為12個(gè)月，在大學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始之前或大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成。預(yù)備階段的任務(wù)是在大學(xué)學(xué)術(shù)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的職業(yè)學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)，包含處理學(xué)生的課堂教學(xué)和教育教養(yǎng)等問(wèn)題以及獨(dú)立教學(xué)等任務(wù)。該階段至少12個(gè)月，最多為24個(gè)月，以（第二次）國(guó)家考試作為該階段的終點(diǎn)。如果通過(guò)該國(guó)家考試，則取得了相應(yīng)的教師資格。

從學(xué)科劃分來(lái)看，職教師資大學(xué)階段的學(xué)習(xí)包含三部分內(nèi)容：教育科學(xué)，含職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)性專業(yè)和第二專業(yè)的專業(yè)教學(xué)論、職業(yè)學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)，90學(xué)分；專業(yè)科學(xué)，含職業(yè)性專業(yè)和第二專業(yè)的專業(yè)科學(xué)，180學(xué)分；學(xué)士論文和碩士論文，30學(xué)分。職業(yè)性專業(yè)，即第一專業(yè)，它的設(shè)置以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，當(dāng)前德國(guó)職教師資的專業(yè)設(shè)置共計(jì)16個(gè)職業(yè)性專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)和管理、機(jī)械技術(shù)、電氣電子技術(shù)、建筑技術(shù)、木材技術(shù)、媒體技術(shù)、信息技術(shù)、車輛技術(shù)等[1]。第二專業(yè)可以選擇普通教育專業(yè)或職業(yè)性專業(yè)或特殊教育專業(yè)。

二、德國(guó)職教師資培養(yǎng)模式

在職教師資培養(yǎng)框架的總體規(guī)定下，德國(guó)職教師資培養(yǎng)主要有三種模式：職教師資國(guó)家考試模式（Lehramt an Beruflichen Schulen）；職業(yè)教育學(xué)碩士模式（Diplom-Berufspaedagogik）；職業(yè)教育碩士模式（Master of Vocational Education）。其中，第一、二種模式是傳統(tǒng)的本碩一體化模式，在生源短缺和學(xué)制較長(zhǎng)方面存在問(wèn)題，已不多見(jiàn)，而第三種模式自歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”之后已成為職教師資培養(yǎng)的主要模式。第三種模式，即職業(yè)教育碩士模式，主要是招收專業(yè)學(xué)科畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行職教教師碩士階段的培養(yǎng)。生源既有來(lái)自于取得普通大學(xué)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，也有?？拼髮W(xué)（Fachhochschule）的學(xué)士/碩士畢業(yè)生。該模式的入學(xué)前提是：具有專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)士畢業(yè)證明；具有專業(yè)相關(guān)至少為期1年的職業(yè)或企業(yè)實(shí)踐證明或者是相關(guān)已結(jié)業(yè)的職業(yè)教育證明。由于該模式分階段培養(yǎng)的靈活性，吸引一些已經(jīng)獲得專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)士/碩士畢業(yè)生，他們?cè)偻ㄟ^(guò)2～3年的碩士階段學(xué)習(xí)后取得普通大學(xué)（Universitaet）的碩士學(xué)位，在通過(guò)第二次國(guó)家考試后也能獲得職業(yè)學(xué)校的教師資格。

碩士階段的目標(biāo)是，在本科階段專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)未來(lái)從事職業(yè)教育與培訓(xùn)人員在職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)和專業(yè)科學(xué)及其教學(xué)論方面的能力。在完成預(yù)備教育和通過(guò)第二次國(guó)家考試之后，他們可以成為各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的教師，也可以成為職業(yè)教育培訓(xùn)的職業(yè)教育學(xué)專家或者在企業(yè)、協(xié)會(huì)、行會(huì)或工會(huì)人力資源管理部門(mén)工作的人員。

三、德國(guó)職教師資培養(yǎng)的職業(yè)性專業(yè)課程——以兩所大學(xué)為例

依照職教師資培養(yǎng)的框架內(nèi)容和不同的培養(yǎng)模式，德國(guó)各高校職教教師培養(yǎng)的課程設(shè)置也不完全一樣。從培養(yǎng)高校的課程開(kāi)設(shè)機(jī)構(gòu)來(lái)看，整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)階段涉及三種類型的課程：職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)課程及其專業(yè)教學(xué)論；第二專業(yè)的專業(yè)課程及其專業(yè)教學(xué)論；職業(yè)教育學(xué)課程及其他社會(huì)科學(xué)類課程。

與我國(guó)的職教教師培養(yǎng)相比，德國(guó)具有可比性和啟示性的內(nèi)容在于其職業(yè)性專業(yè)課程和職業(yè)教育學(xué)課程，而其他的課程：工程性專業(yè)課程和普通教育專業(yè)課程，前者由各個(gè)國(guó)家專業(yè)科學(xué)的教學(xué)水平所決定，后者由普通師范教育所培養(yǎng)的教師承擔(dān)。針對(duì)我國(guó)職教師資培養(yǎng)中專業(yè)課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題，對(duì)德國(guó)職業(yè)性專業(yè)課程進(jìn)行分析有助于更好地認(rèn)清問(wèn)題和追尋解決問(wèn)題的方向。

德國(guó)弗倫斯堡大學(xué)（Universitaet Flensburg）的職教師資培養(yǎng)主要是接受專業(yè)科學(xué)本科/碩士畢業(yè)的學(xué)生再進(jìn)行碩士階段的職教師資培養(yǎng)模式。其職業(yè)性專業(yè)課程涉及三個(gè)必修模塊：“**職業(yè)領(lǐng)域中勞動(dòng)、技術(shù)和職業(yè)教育”（6學(xué)分，具體包含兩門(mén)課程：“**職業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)工作、技術(shù)和職業(yè)教育的發(fā)展”和“**職業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)地點(diǎn)和課程開(kāi)發(fā)”）；“職業(yè)科學(xué)和職業(yè)教育實(shí)踐研究”（6學(xué)分，具體包含兩門(mén)課程：“職業(yè)科學(xué)研究”和“職業(yè)教育實(shí)踐研究”）；“職業(yè)教育過(guò)程的分析和設(shè)計(jì)”（6學(xué)分，具體包含兩門(mén)課程：“**職業(yè)性專業(yè)教學(xué)論”和“**職業(yè)領(lǐng)域中教育培訓(xùn)和課堂設(shè)計(jì)”）和兩個(gè)限選模塊：“職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)入”（3學(xué)分）及“**職業(yè)性專業(yè)項(xiàng)目”（8學(xué)分）[2]。例如，課程模塊“**職業(yè)領(lǐng)域中勞動(dòng)、技術(shù)和職業(yè)教育”的課程描述如表1所示。

表1 “**職業(yè)領(lǐng)域中勞動(dòng)、技術(shù)和職業(yè)教育”課程模塊描述

專業(yè)：職業(yè)教育碩士/職業(yè)學(xué)校師資

職業(yè)性專業(yè)課程

模塊名稱：**職業(yè)領(lǐng)域中勞動(dòng)、技術(shù)和職業(yè)教育

模塊種類

（必選/限選） 學(xué)分 周期 學(xué)時(shí) 工作量 時(shí)長(zhǎng)

必選 6 冬學(xué)期 4 學(xué)期周學(xué)時(shí) 上課：60小時(shí) 1學(xué)期

自習(xí)：120小時(shí)

能力目標(biāo) 大學(xué)生能夠加工**職業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)性職業(yè)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)問(wèn)題。他們分析工作、技術(shù)和職業(yè)教育的發(fā)展和關(guān)聯(lián)，反思**職業(yè)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)**職業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)中不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)的任務(wù)和功能，認(rèn)識(shí)作為**職業(yè)領(lǐng)域教育培訓(xùn)基礎(chǔ)的相關(guān)條例制度的構(gòu)成、意義及其產(chǎn)生結(jié)構(gòu)。學(xué)生在有目的的信息獲取和加工的基礎(chǔ)上獨(dú)立地就某個(gè)主題進(jìn)行匯報(bào)準(zhǔn)備，通過(guò)適當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用直觀地展示結(jié)果。

內(nèi)容 - **職業(yè)領(lǐng)域、工業(yè)和手工業(yè)**職業(yè)的職業(yè)概貌

- **職業(yè)領(lǐng)域的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀發(fā)展和未來(lái)發(fā)展

- **職業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)工作的產(chǎn)生和變遷

- **職業(yè)領(lǐng)域中技術(shù)、勞動(dòng)組織和資格發(fā)展

- **職業(yè)中教育培訓(xùn)的基本教學(xué)要求

- 手工業(yè)和工業(yè)中企業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展

- 職業(yè)教育的條例制度和法律基礎(chǔ)

- **職業(yè)新條例和課程設(shè)計(jì)的條例結(jié)構(gòu)

- 教學(xué)計(jì)劃理論和課程理論的思想和模型

- 學(xué)校和企業(yè)教育培訓(xùn)形式，雙元制體系外職教專業(yè)的特點(diǎn)和繼續(xù)教育的形式

- **職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育中不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)的角色，各類機(jī)構(gòu)的意義（行會(huì)、協(xié)會(huì)、社會(huì)伙伴、聯(lián)合會(huì)等）

參考文獻(xiàn) 略

分模塊

分模塊名稱 類型 學(xué)時(shí) 學(xué)分 學(xué)習(xí)效力 導(dǎo)師

**職業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)工作、技術(shù)和職業(yè)教育的發(fā)展 研討課 2 3 定期參與、匯報(bào) ***

**職業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)地點(diǎn)和課程開(kāi)發(fā) 研討課 2 3 定期參與、匯報(bào) ***

德國(guó)不萊梅大學(xué)（Universitaet Bremen）的職教師資培養(yǎng)模式主要采用一體化模式，即“理科學(xué)士”（Bachelor of Science）加“職業(yè)教育碩士”的培養(yǎng)模式。其中，職業(yè)性專業(yè)課程涉及以下課程：職業(yè)和條例制度（6學(xué)分）；職業(yè)科學(xué)方法（12學(xué)分）；職業(yè)教育實(shí)踐研究/項(xiàng)目研討會(huì)（6學(xué)分）；職業(yè)科學(xué)研究/項(xiàng)目研討會(huì)（6學(xué)分）；職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)重點(diǎn)（Fachliche Schwerpunkte der beruflichen Fachrichtung，如電專業(yè)中涉及到樓宇系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、新能源等專業(yè)重點(diǎn)）（30學(xué)分）；職業(yè)性專業(yè)教學(xué)論（職業(yè)性專業(yè)的教學(xué)論與課程、職業(yè)性專業(yè)中的工作與技術(shù)、專業(yè)教學(xué)論項(xiàng)目）（24學(xué)分）[3]，以電專業(yè)的專業(yè)重點(diǎn)——“生產(chǎn)系統(tǒng)”為例，課程模塊“職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)重點(diǎn)”的課程描述如表2所示。

以上分別從（職業(yè)性）專業(yè)教學(xué)論課程和專業(yè)重點(diǎn)課程兩個(gè)視角列舉了德國(guó)兩所職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的職業(yè)性專業(yè)課程內(nèi)容。這些課程內(nèi)容是針對(duì)職教師資培養(yǎng)的特色課程，對(duì)我國(guó)職教師資專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)具有啟發(fā)作用。

表2 “生產(chǎn)系統(tǒng)”課程模塊描述

模塊種類 必選

學(xué)期 冬學(xué)期

教學(xué)形式 研討課

課程 生產(chǎn)系統(tǒng)Ⅰ

生產(chǎn)系統(tǒng)Ⅱ

模塊內(nèi)容 對(duì)象：自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)（包括資料流、生產(chǎn)程序、組裝和操作技術(shù)、控制系統(tǒng)和數(shù)據(jù)技術(shù)聯(lián)網(wǎng)）的組織、結(jié)構(gòu)和組成部分；生產(chǎn)系統(tǒng)的使用價(jià)值，（在行業(yè)解決方案的背景下的）特性及經(jīng)濟(jì)的、生態(tài)的和與人類相關(guān)的特點(diǎn)。具體包括：機(jī)電系統(tǒng)及組成部分，控制和調(diào)節(jié)技術(shù)（控制與調(diào)節(jié)之間的區(qū)別，調(diào)節(jié)器，控制類型），可編程控制，小型控制，制動(dòng)器，尤其是電氣驅(qū)動(dòng)，傳感器的運(yùn)用領(lǐng)域和類型，信息加工、數(shù)據(jù)傳輸和交流的設(shè)置：網(wǎng)絡(luò)化和總線系統(tǒng)，機(jī)器人技術(shù)。

所有的內(nèi)容也蘊(yùn)含相關(guān)的法律規(guī)定、技術(shù)條例以及安全和健康保護(hù)規(guī)章內(nèi)容

學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)生擁有生產(chǎn)系統(tǒng)領(lǐng)域中關(guān)于工藝、技術(shù)運(yùn)用和職業(yè)專業(yè)工作的廣泛知識(shí)。他們反思專業(yè)工作、技術(shù)和職業(yè)教育的相互關(guān)聯(lián)，能夠以當(dāng)前的案例分析性地展示職業(yè)教育相互關(guān)系的涵義。他們運(yùn)用這些知識(shí)，論證性地構(gòu)建職業(yè)教育措施。除此之外，他們能夠獨(dú)立專業(yè)化地挖掘技術(shù)工藝的、勞動(dòng)組織的和資格的發(fā)展，認(rèn)識(shí)所呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)可能性。

尤其以下能力屬于該部分內(nèi)容：學(xué)生能夠描述在“生產(chǎn)系統(tǒng)”這個(gè)專業(yè)重點(diǎn)中專業(yè)工作的技術(shù)產(chǎn)品、工具和方法相關(guān)的專業(yè)解決方案，開(kāi)發(fā)“生產(chǎn)系統(tǒng)”這個(gè)專業(yè)重點(diǎn)中技術(shù)服務(wù)方面使用價(jià)值導(dǎo)向的問(wèn)題解決方案，反思生產(chǎn)和自動(dòng)化技術(shù)與職業(yè)能力發(fā)展中的職業(yè)知識(shí)與能力的相互關(guān)聯(lián)，理解工藝革新開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，分析和評(píng)價(jià)技術(shù)革新對(duì)工作世界、社會(huì)和環(huán)境的影響，評(píng)價(jià)自動(dòng)化生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備的計(jì)劃、組裝、安裝、編程、參數(shù)設(shè)置、調(diào)試、維修和運(yùn)行的工作過(guò)程，以及它們對(duì)設(shè)計(jì)職業(yè)教育措施的意義，理解和評(píng)價(jià)“生產(chǎn)系統(tǒng)”該專業(yè)重點(diǎn)中專業(yè)工作的變遷。

學(xué)分和工作量 6學(xué)分，180小時(shí)

學(xué)分給定前提 學(xué)分不能在各門(mén)課中單獨(dú)獲得。通過(guò)模塊考試是該模塊成功結(jié)業(yè)必需條件。

模塊考試和模塊成績(jī) 該模塊以分?jǐn)?shù)形式給定，其他的規(guī)定見(jiàn)考試條例。

學(xué)習(xí)效力：PPT/報(bào)告/書(shū)面作業(yè)

考試形式：口頭考試或書(shū)面考試或研究報(bào)告

參考文獻(xiàn) 略

四、德國(guó)職教師資培養(yǎng)中職業(yè)性專業(yè)課程的特點(diǎn)及啟示

從整個(gè)課程體系來(lái)看，德國(guó)職教師資培養(yǎng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及以下四個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)科學(xué)、專業(yè)科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論。這四個(gè)主要領(lǐng)域的學(xué)分比例大致是7∶10∶10∶4。與我國(guó)的職教師資培養(yǎng)相比較可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職教師資培養(yǎng)中缺少了“職業(yè)科學(xué)”和“專業(yè)教學(xué)論”領(lǐng)域的內(nèi)容。針對(duì)職業(yè)性專業(yè)課程所涉及的“職業(yè)科學(xué)”和“專業(yè)教學(xué)論”課程領(lǐng)域，德國(guó)這兩部分的課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：

（一）“職業(yè)科學(xué)”課程領(lǐng)域的特點(diǎn)

由于對(duì)高校師資力量的高要求，德國(guó)也僅有有限的幾所高校開(kāi)設(shè)了“職業(yè)科學(xué)”方面的課程。不萊梅大學(xué)的“職業(yè)科學(xué)”課程領(lǐng)域的內(nèi)容為我國(guó)認(rèn)識(shí)與發(fā)展職教教師的獨(dú)特性知識(shí)體系提供了啟發(fā)。該學(xué)院的“職業(yè)科學(xué)”課程領(lǐng)域涉及職業(yè)工作、職業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育三者之間的相互作用，包含以下課程模塊及內(nèi)容：關(guān)于職業(yè)知識(shí)和職業(yè)條例知識(shí)的“職業(yè)和條例制度”，涉及職業(yè)形態(tài)組織的專業(yè)工作分析（資格研究）和工具運(yùn)用的“職業(yè)科學(xué)方法”，學(xué)生進(jìn)行企業(yè)職業(yè)實(shí)踐研究的“職業(yè)教育實(shí)踐研究/項(xiàng)目研討會(huì)”，職業(yè)教育中資格需求確定的“職業(yè)科學(xué)研究/項(xiàng)目研討會(huì)”等。除了職業(yè)科學(xué)研究外，職業(yè)科學(xué)內(nèi)容還涉及職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)重點(diǎn)，如對(duì)于電專業(yè)來(lái)說(shuō)的電氣安裝、樓宇系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、新能源等領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)工作的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

無(wú)論是關(guān)于職業(yè)科學(xué)研究結(jié)果（職業(yè)技術(shù)、工作與教育三者間的關(guān)聯(lián)，并落腳在職業(yè)技術(shù)和工作上）及其研究方法的內(nèi)容，還是職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)重點(diǎn)（專業(yè)技術(shù)的各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域），德國(guó)職教師資培養(yǎng)中的職業(yè)科學(xué)內(nèi)容作為職教師資培養(yǎng)的特殊及重點(diǎn)的內(nèi)容，尤其值得進(jìn)行深入分析和挖掘。其視角和思路可以為我國(guó)職業(yè)科學(xué)的發(fā)展和職教師資培養(yǎng)中職業(yè)技術(shù)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)。

（二）“專業(yè)教學(xué)論”課程領(lǐng)域的特點(diǎn)

職教師資培養(yǎng)中的“專業(yè)教學(xué)論”課程安排在專業(yè)科學(xué)、職業(yè)科學(xué)和職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容之后，主要涉及職業(yè)性專業(yè)的教學(xué)論與課程、職業(yè)性專業(yè)中的工作與技術(shù)和專業(yè)教學(xué)論項(xiàng)目。其是職教師范生所學(xué)各門(mén)課程內(nèi)容的集中應(yīng)用領(lǐng)域，也為培養(yǎng)未來(lái)職教教師的專業(yè)教學(xué)能力奠定了基礎(chǔ)。

由兩所大學(xué)專業(yè)教學(xué)論的課程可以看出，專業(yè)教學(xué)論課程集中反映了職業(yè)技術(shù)、工作和教育的相互關(guān)聯(lián)，并落腳在專業(yè)教學(xué)上。同時(shí)，該課程針對(duì)的是專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的思想。與我國(guó)當(dāng)前已有的專業(yè)教學(xué)論課程相比，一方面，我國(guó)職教師資培養(yǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)論課程的重要性，但其內(nèi)容大多還局限在課堂的教學(xué)法層面，與職業(yè)世界的職業(yè)工作要求還未建立緊密聯(lián)系，專業(yè)教學(xué)論課程的內(nèi)涵和內(nèi)容還有待開(kāi)發(fā)；另一方面，職教師資培養(yǎng)中的專業(yè)教學(xué)論課程與職業(yè)教育的理論與實(shí)踐及與專業(yè)科學(xué)的理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)還未建立，與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，如教育實(shí)習(xí)之間的關(guān)系也較松散，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的伴隨性研討和反思也沒(méi)有得到規(guī)范化的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

（三）專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.專業(yè)面的覆蓋性和專業(yè)方向的實(shí)踐導(dǎo)向性

德國(guó)職教師資培養(yǎng)共有16個(gè)專業(yè)，而這些專業(yè)與工程專業(yè)或其他學(xué)科專業(yè)不同，其是“職業(yè)性專業(yè)”，是依據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)領(lǐng)域設(shè)定的，如電氣電子職業(yè)性專業(yè)（Berufliche Fachrichtung Elektrotechnik）涵蓋了電職業(yè)領(lǐng)域的所有科學(xué)內(nèi)容，是需要為該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育作準(zhǔn)備的，而我國(guó)的職教師資培養(yǎng)的專業(yè)依據(jù)是各專業(yè)的學(xué)科體系，劃分較細(xì)，覆蓋面有限。

由于較寬的專業(yè)覆蓋面，德國(guó)職教師資專業(yè)也分為若干方向，但其方向劃分不是按照學(xué)科方向來(lái)劃分的，如我國(guó)職教師資電專業(yè)基本按照電氣技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等這樣的學(xué)科分類來(lái)劃分，而德國(guó)職教師資培養(yǎng)的專業(yè)是按照職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)劃分方向，如電專業(yè)分為“生產(chǎn)與過(guò)程設(shè)備的技術(shù)和工作”、“房屋與樓宇設(shè)備的技術(shù)和工作”和“服務(wù)與支持方面的技術(shù)和工作”三個(gè)專業(yè)重點(diǎn)。從中看出，這三個(gè)方向?qū)?yīng)了三類較寬的應(yīng)用領(lǐng)域，例如各項(xiàng)電技術(shù)，含強(qiáng)電、弱電、信息、通信、自動(dòng)化技術(shù)等都一體化地融入到各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，而不是各自分裂的。以職業(yè)工作領(lǐng)域的應(yīng)用與需求為導(dǎo)向的專業(yè)方向劃分符合職教教師未來(lái)的專業(yè)/職業(yè)教學(xué)要求，也是我國(guó)職教師資專業(yè)及專業(yè)方向設(shè)置可考慮的方面。

2.課程目標(biāo)的針對(duì)性和綜合性

依據(jù)總的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化的分目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)在課程目標(biāo)之中。在各課程領(lǐng)域中，如職業(yè)性專業(yè)課程和職業(yè)教育學(xué)類課程，各課程領(lǐng)域各司其職，實(shí)現(xiàn)本課程領(lǐng)域需要完成的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，各課程領(lǐng)域之間不是孤立的，而是整體化地培養(yǎng)未來(lái)職教教師專業(yè)方面和教育方面的專業(yè)化行動(dòng)能力。除專業(yè)能力的培養(yǎng)外，無(wú)論在培養(yǎng)總目標(biāo)還是在各課程的分目標(biāo)中都體現(xiàn)出了培養(yǎng)未來(lái)教師的核心能力，如方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性品質(zhì)，這也是職教教師未來(lái)需要傳遞給職教學(xué)生以及職教教師自身發(fā)展的能力與品質(zhì)。

3.課程設(shè)置的職業(yè)技術(shù)特色和職業(yè)教育特色

除了部分的工程/專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)和一般教育特點(diǎn)外，職教師資培養(yǎng)中一部分針對(duì)職教師資的特色課程體現(xiàn)了很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)特色和職業(yè)教育特色，如職業(yè)性專業(yè)課程。這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程內(nèi)容都體現(xiàn)了將大學(xué)的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)工作世界和職業(yè)教育世界的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教會(huì)未來(lái)職教教師如何更好地適應(yīng)與設(shè)計(jì)職業(yè)工作世界和職業(yè)教育世界。

當(dāng)然，專業(yè)科學(xué)/工程科學(xué)的內(nèi)容也是職教師資培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，在一定層面也是不可或缺的，只是按照德國(guó)職教師資的培養(yǎng)階段來(lái)看，其培養(yǎng)大部分在學(xué)士階段已經(jīng)完成。其專業(yè)科學(xué)課程主要涉及專業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性內(nèi)容，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電氣電子技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、電氣電子技術(shù)運(yùn)用、信息技術(shù)運(yùn)用、電氣電子和信息技術(shù)在特定領(lǐng)域的應(yīng)用等。這些設(shè)置的課程體現(xiàn)出了基礎(chǔ)性、寬廣性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，為職教教師未來(lái)所面向的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域提供了廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)和靈活的實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)。

反思我國(guó)職教師資培養(yǎng)中的專業(yè)科學(xué)，雖然其不僅有基礎(chǔ)性和理論性內(nèi)容，也有應(yīng)用性和實(shí)踐性內(nèi)容，但其內(nèi)容繁雜，研究性內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)比例不合理，所占學(xué)時(shí)較多，系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，擠占了對(duì)于職教教師來(lái)說(shuō)真正切身相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。而對(duì)于職教教師未來(lái)專業(yè)教學(xué)工作直接有影響的卻是一般的專業(yè)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性知識(shí)以及職業(yè)技術(shù)知識(shí)。因此，職教師資培養(yǎng)中專業(yè)科學(xué)內(nèi)容的廣度與深度是設(shè)計(jì)職教教師培養(yǎng)內(nèi)容及其比重時(shí)需要考慮的重要問(wèn)題。德國(guó)職教師資培養(yǎng)中以專業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用為主，再設(shè)置一定比例的專業(yè)選修內(nèi)容，是可以考慮借鑒的做法。

4.課程結(jié)構(gòu)的合理和條理性

德國(guó)職教師資培養(yǎng)的課程首先劃分為若干個(gè)課程領(lǐng)域，提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)概覽性框架的認(rèn)識(shí)和定向，如專業(yè)科學(xué)類課程、職業(yè)科學(xué)類課程、職業(yè)教育學(xué)類課程等。各個(gè)課程領(lǐng)域又劃分為若干個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊包含密切相關(guān)的幾門(mén)課程，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。每個(gè)課程領(lǐng)域及其下屬的課程模塊都分別由主管教授負(fù)責(zé)整體化的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

5.課程內(nèi)容的科學(xué)、系統(tǒng)和前沿性

針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和職教教師培養(yǎng)特點(diǎn)，德國(guó)職業(yè)性專業(yè)課程與職業(yè)教育學(xué)類課程內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和前沿性的特點(diǎn)。職教師資課程內(nèi)容既包含科學(xué)理論內(nèi)容，還包含經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容以及理論與實(shí)踐之間的結(jié)合與反思。課程覆蓋了職業(yè)工作、技術(shù)、教育三方面內(nèi)容以及三者之間的相互關(guān)聯(lián)，完整反映了未來(lái)職教教師工作領(lǐng)域中所面臨的要求與挑戰(zhàn)的各個(gè)方面。一些課程內(nèi)容如“工作研究結(jié)果的評(píng)價(jià)和闡釋及其對(duì)于職業(yè)教育過(guò)程、工作和技術(shù)設(shè)計(jì)的重要意義”，“被培訓(xùn)者視角中的專業(yè)工作以及對(duì)于教師工作設(shè)計(jì)的革新意義”以及課程“職業(yè)教育學(xué)展望”都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿性，也體現(xiàn)了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的科學(xué)反思和共同設(shè)計(jì)。

6.課程模塊的理實(shí)一體化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用

德國(guó)職教師資培養(yǎng)的課程模塊中既有實(shí)踐模塊，如項(xiàng)目課程、職業(yè)教育實(shí)踐課程，又有理論模塊，但這兩類課程都不是單純的理論或?qū)嵺`課程，而是理論課程中含有實(shí)踐運(yùn)用，而實(shí)踐課程中又包含理論伴隨的反思。我國(guó)大學(xué)課程的設(shè)計(jì)中也需要具備這種理論實(shí)踐一體化的思想，尤其是職教師資培養(yǎng)這類實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，僅有理論或僅有實(shí)踐或理論實(shí)踐分割的課程內(nèi)容都是不適當(dāng)?shù)?。尤其是?shí)踐課，除了提供伴隨性的研討課之外，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，促使學(xué)生形成實(shí)踐性智慧。

7.教學(xué)組織和教學(xué)方法的多樣化

由德國(guó)課程模塊的描述中可以看出，德國(guó)職教師資培養(yǎng)課程中的教學(xué)方法形式多樣，包括研討、講座、練習(xí)、項(xiàng)目、實(shí)踐等。針對(duì)不同的課程目標(biāo)與內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課程，促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)能力。同時(shí)，也讓學(xué)生在多種教學(xué)方法中體驗(yàn)方法的運(yùn)用，提升他們的方法能力，也為未來(lái)職業(yè)學(xué)校教學(xué)作好準(zhǔn)備。這也體現(xiàn)了教學(xué)組織和方法的作用，不僅能傳授給學(xué)生必需的專業(yè)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。課程組織形式除涉及到課堂出席外，還規(guī)定了課外的獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組工作以及模塊考試準(zhǔn)備等幾部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，既可以促進(jìn)學(xué)生合理高效地安排時(shí)間，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主意識(shí)。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)以提高學(xué)生綜合能力、解決問(wèn)題能力為導(dǎo)向

德國(guó)課程模塊的課程描述中以“學(xué)習(xí)結(jié)果”代替了傳統(tǒng)的“課程目標(biāo)”的描述，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的職教師資培養(yǎng)。課程模塊及課程的評(píng)價(jià)多以書(shū)面論文和匯報(bào)為主，而記憶性的知識(shí)考試很少?？荚囍黝}大多圍繞解決某個(gè)問(wèn)題為主，在考試中全面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力與個(gè)性品質(zhì)的要求。一般情況下，學(xué)生選擇某個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行資料收集、方案制定、文獻(xiàn)調(diào)研或?qū)嵺`調(diào)研、分析小結(jié)、匯報(bào)與評(píng)價(jià)、完善并提交報(bào)告等，這一完整的行動(dòng)過(guò)程可以為未來(lái)教師從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)作準(zhǔn)備。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Kultusministerkonferenz （KMK）： Rahmenvereinbarung ueber die Ausbildung und Pruefung fuer Lehraemter fuer die Sekundarstufe II （Berufliche Faecher） oder fuer die beruflichen Schulen （Lehramtstyp 5） （Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 12.05.1995 i.d.F.vom 07.03.2013） . Protokoll vom 07.03.2013： 2-4.

[2] Berufsbildungsinstitut Arbeit und Technik der Universitaet Flensburg. Modulhandbuch fuer den Teilstudiengang Elektrotechnik im Studiengang Master of Vocational Education / Lehramt an beruflichen Schulen （gewerblich- technische Wissenschaften） der Universitaet Flensburg. Fassung vom 25.02.2010，2010： 3-4.

[3] Institut fuer Technik und Bildung der Universitaet Bremen. Modulhandbuch Master-Studiengang （Berufliche Bildung mit den beruflichen Fachrichtungen Elektrotechnik-Informationstechnik sowie Metalltechnik-Fahrzeugtechnik）. Stand： 2013： 35-37.

Discussion on German Vocational Education Teachers Training from the Aspect of Vocational Specialized Curriculum

Xie Lihua

Abstract Vocational specialized curriculum is a special curriculum that reflects the characteristics of German vocational education teachers training. The vocational science courses and vocational didactics courses embody the vocational and technical characteristics and the characteristics of specialized teaching of vocational education. The construction of vocational specialty， curriculum system and its structure and content， teaching method and evaluation of curriculum in Germany provide enlightenments for curriculum construction in the development of training resources for vocational education teachers training in China.

Key words professionalization specialized curriculum； vocational education teachers training； Germany

Author Xie Lihua， lecturer of School of Vocational and Technical Education of Tongji University（Shanghai 200092）