課堂教學(xué)中的共享定義與有效互動(dòng)

聶存虎 馬蔚姝

【摘要】在高校教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某一課程重要性、考核標(biāo)準(zhǔn)及課堂生動(dòng)性等方面的共享定義，會(huì)影響到該課程教學(xué)的有效互動(dòng)，其中教學(xué)生動(dòng)性是主要的影響因素，同時(shí)某一課程對(duì)于學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的特殊重要性及嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)雖然會(huì)提高本課程的有效互動(dòng)，但同時(shí)會(huì)降低其他課程的教學(xué)有效互動(dòng)，甚至?xí)绊懙秸w的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 共享定義 有效互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0023-02

在高校教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的必修課程，是教委與學(xué)校根據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃和社會(huì)需求確定的，理論上說(shuō)，每一門(mén)課程都是同等重要的，是每一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生并不這樣認(rèn)為。學(xué)生總是把所修課程分為三六九等，學(xué)生認(rèn)為有些課程是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的，有些課程僅僅是為了掙學(xué)分的。那么，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的重要性或是否需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有了一個(gè)主觀認(rèn)識(shí)之后，這種認(rèn)識(shí)是否會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及進(jìn)而影響到教學(xué)中的有效互動(dòng)呢？

社會(huì)學(xué)家托馬斯認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)將要從事的實(shí)踐活動(dòng)或所面臨的情境總是有一定的主觀解釋?zhuān)疫@種解釋會(huì)直接影響到他的后續(xù)行為。由此，托馬斯得出了如下結(jié)論，“如果人們把某種情境定義為真實(shí)的，那么這種情境就會(huì)造成真實(shí)的影響?！边@就是著名的托馬斯定理?？梢哉f(shuō)，對(duì)于情境的定義及共享是人們互動(dòng)得以有效進(jìn)行的前提和關(guān)鍵，哪怕這些定義在客觀上有時(shí)并不一定正確，但是，這些定義只要被人們所共享，就必然會(huì)指導(dǎo)人們的行動(dòng)。這就是共享定義的重要性。從托馬斯定律來(lái)看，學(xué)生對(duì)于某一課程教學(xué)的共享定義必然影響到他的學(xué)習(xí)行為，也就必然影響到該課程教學(xué)中的有效互動(dòng)。帶著這一理論假設(shè)，通過(guò)參與觀察結(jié)合問(wèn)卷與訪談的調(diào)查研究方法，筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情境中，共享定義之于有效互動(dòng)的意義具有復(fù)雜性。

一、教學(xué)中的共享定義

教學(xué)中的共享定義是指學(xué)生對(duì)某一課程教學(xué)的共享性的主觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于某一課程的教學(xué)在這一課程開(kāi)設(shè)之前及開(kāi)設(shè)之中會(huì)形成許多主觀認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)為教師的教、學(xué)生的學(xué)及課程本身等三個(gè)方面。對(duì)于教師的教，學(xué)生所關(guān)注的是該課程課堂教學(xué)是否生動(dòng)有趣，考核是否要求嚴(yán)格等；對(duì)于課程本身，學(xué)生主要關(guān)注課程內(nèi)容本身是否重要，是否對(duì)今后考研或就業(yè)有用及課程內(nèi)容是否容易掌握等；對(duì)于課程學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)，是基于對(duì)課堂教學(xué)與課程本身認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上形成，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的共識(shí)，這些共識(shí)其實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)教師教法與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

學(xué)生對(duì)于教、學(xué)、課程三方面的共享定義是相互聯(lián)系，相輔相成的。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力，考核方法的認(rèn)識(shí)必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等；而學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置方面的認(rèn)可與否也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)，特別是在高等教育教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)作為主要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，大學(xué)生在適應(yīng)高校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能否形成科學(xué)有效、積極向上的學(xué)習(xí)共識(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)及學(xué)習(xí)效率的提高是至關(guān)重要的。

二、教學(xué)中的有效互動(dòng)

“互動(dòng)”在社會(huì)學(xué)意義上是指各種因素之間相互影響、相互促進(jìn)、互為因果的作用和關(guān)系。課堂教學(xué)中的互動(dòng)主要是指在具體的課堂教學(xué)情境中，師生之間、生生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。教學(xué)中的有效互動(dòng)則特別強(qiáng)調(diào)信息的有效接收與實(shí)時(shí)反饋，是主體間性的充分表現(xiàn)，其間有著知識(shí)的傳達(dá)、思想的碰撞、及情感的交流。同時(shí)教學(xué)中的有效互動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，曾有學(xué)者提出以下六個(gè)方面的要求：（1）轉(zhuǎn)變教師角色，和諧師生關(guān)系；（2）把握學(xué)生情況，預(yù)設(shè)互動(dòng)策略；（3）構(gòu)建課堂環(huán)境，營(yíng)造民主氛圍；（4）師生平等對(duì)話，生生合作交流；（5）提高設(shè)問(wèn)技術(shù)，激發(fā)思維興趣；（6）開(kāi)展有效指導(dǎo)，實(shí)施有效評(píng)價(jià)[1]。可以說(shuō)，教學(xué)的有效互動(dòng)貫穿于教學(xué)情境的預(yù)設(shè)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。

三、共享定義之于有效互動(dòng)的意義

教學(xué)互動(dòng)有賴于相應(yīng)的規(guī)則，如教師的職業(yè)操守，學(xué)生的基本規(guī)范等，但僅僅依靠這些規(guī)則，并不能達(dá)到真正的有效互動(dòng)。正如哈貝馬斯指出，“交往行為，按照我的解釋?zhuān)怯煞?hào)協(xié)調(diào)的相互作用。這種相互作用是按照必須遵守的規(guī)范進(jìn)行的。這些規(guī)范決定雙方的行為，而且至少被兩個(gè)行為主體所理解、承認(rèn)”，“當(dāng)技術(shù)規(guī)則和行為方案的有效性依賴于經(jīng)驗(yàn)上是真實(shí)的或者分析上是正確的命題的有效性時(shí)，社會(huì)規(guī)范的有效性則可以從共同的主觀性對(duì)于各種愿望的理解中找到根據(jù)” [2]。這種“共同的主觀性”就是共享定義。

常人方法學(xué)也認(rèn)為，人們?cè)谌粘Ｉ钪械臏贤ê蜕鐣?huì)行動(dòng)具有“索引性”，即當(dāng)事人的實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用共同完成且未經(jīng)申明的假設(shè)和共享知識(shí)進(jìn)行[3]。在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)與課程的各種各樣的主觀認(rèn)識(shí)盡管沒(méi)有公開(kāi)申明，但是在教學(xué)互動(dòng)中是實(shí)實(shí)在在發(fā)揮著作用的。

在符號(hào)互動(dòng)論者看來(lái)，一定的教學(xué)情境就是一種符號(hào)，學(xué)生正是通過(guò)對(duì)這一情境的解釋與理解展開(kāi)互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，隨著情境的變化，學(xué)生也在不斷地修改著對(duì)事物的定義。所以共享定義是貫穿于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施到完成整個(gè)過(guò)程的。盡管這些定義只是學(xué)生的一些主觀認(rèn)識(shí)，但它卻影響到了學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)行動(dòng)，或者產(chǎn)生了一個(gè)客觀的結(jié)果。

具體到經(jīng)驗(yàn)研究中，學(xué)生在上一門(mén)課之前，會(huì)根據(jù)對(duì)課程重要性、考核的嚴(yán)肅性以及教師課堂教學(xué)組織的特色或情境創(chuàng)設(shè)等方面的主觀認(rèn)識(shí)來(lái)決定如何完成這一堂課，是認(rèn)真對(duì)待還是敷衍了事，甚至可以決定是早起吃了早餐去教室上課，還是帶著早餐去教室邊聽(tīng)課邊吃，還可以決定今天書(shū)包里該帶什么東西，是要帶著筆記本去還是只帶著手機(jī)去，或是帶著自己認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)資料（如四、六級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料或考研復(fù)習(xí)資料）去聽(tīng)課，或者干脆就不去上課。這種主觀認(rèn)識(shí)勢(shì)必影響到課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。

在實(shí)踐調(diào)查中，采用參與觀察結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方法，將共享定義操作為課程重要、考核嚴(yán)格、教學(xué)生動(dòng)等指標(biāo)來(lái)研究與有效互動(dòng)的相關(guān)性。如表1所示。

表中A表示公共必修類(lèi)課程，其中A1為英語(yǔ)課；A2為社科類(lèi)課程，A3為文化類(lèi)課程。B表示專(zhuān)業(yè)必修類(lèi)課程。公共必修類(lèi)課程調(diào)查班級(jí)應(yīng)到人數(shù)為116名，專(zhuān)業(yè)必修類(lèi)課程調(diào)查班級(jí)應(yīng)到人數(shù)為56名。其中課程重要、考核嚴(yán)格、教學(xué)生動(dòng)等共享定義測(cè)量指標(biāo)均是依據(jù)所修該課程學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式而定，有效互動(dòng)測(cè)量指標(biāo)則是通過(guò)參與觀察的方法，依據(jù)學(xué)生客觀的課堂行為表現(xiàn)來(lái)確定學(xué)生是否有效互動(dòng)。具體操作如抬頭聽(tīng)講、發(fā)言、記筆記、討論等記為有效互動(dòng)；玩手機(jī)、看課外書(shū)、閑聊、睡覺(jué)等記為無(wú)效互動(dòng)；同一個(gè)人一節(jié)課45分鐘時(shí)間內(nèi)互動(dòng)超過(guò)25分鐘記為有效互動(dòng)，不足25分鐘記為無(wú)效互動(dòng)。為觀察方便和記錄準(zhǔn)確，取觀察人數(shù)樣本分別為公共課堂的30人和專(zhuān)業(yè)課堂的25人。最終收集數(shù)據(jù)資料如下表：

表1：共享定義對(duì)有效互動(dòng)的影響百分表

表中基本反映了共享定義與課堂有效互動(dòng)總體上呈正相關(guān)。但是，具體到某一個(gè)方面，并不起決定作用，其中教學(xué)生動(dòng)性對(duì)有效互動(dòng)的影響比較明顯，且小班教學(xué)比大班教學(xué)有效互動(dòng)率高。同時(shí)，數(shù)據(jù)表明：除英語(yǔ)必修課外，學(xué)生在對(duì)其它課程重要性與考核嚴(yán)格性方面的認(rèn)識(shí)，其同質(zhì)性較高；而對(duì)教學(xué)生動(dòng)性方面的評(píng)價(jià)，因教師不同的教學(xué)技能水平或教學(xué)模式，其數(shù)據(jù)的異質(zhì)程度高。整體上，學(xué)生對(duì)于公共必修課的教學(xué)生動(dòng)性評(píng)價(jià)與有效互動(dòng)率均低于專(zhuān)業(yè)必修課。所以有效互動(dòng)除了受學(xué)生動(dòng)性評(píng)價(jià)影響外，班級(jí)人數(shù)的多少也是一個(gè)重要因素。同時(shí)，A1與A3兩門(mén)課程相比，說(shuō)明學(xué)生的課程重要性與考核嚴(yán)格性的認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)中的有效互動(dòng)也是有正向影響的。

通過(guò)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于課程重要性與考核方式及其嚴(yán)格性的共識(shí)，是學(xué)生在課堂教學(xué)前就已經(jīng)形成的主觀認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)并沒(méi)有完全決定教學(xué)中的有效互動(dòng)，甚至沒(méi)有成為影響教學(xué)互動(dòng)的主要因素。究其原因，從理論上講，正如常人方法學(xué)所認(rèn)為的，人們的互動(dòng)除了具有“索引性”之外，還具有“權(quán)宜性”和“反身性”。“權(quán)宜性”說(shuō)明人們并不總是按照事先的規(guī)則或想法去展開(kāi)互動(dòng)，而是會(huì)根據(jù)局部情況、具體情境，并依賴自身的努力完成。而“反身性”進(jìn)一步說(shuō)明，行動(dòng)與環(huán)境是不斷的處于相互建構(gòu)之中的。這也表明了在教學(xué)實(shí)踐中，教師課堂教學(xué)技能水平的提高對(duì)于教學(xué)有效互動(dòng)的展開(kāi)具有重要意義。

同時(shí)，調(diào)查也表明，對(duì)于不同課程，在課程重要性及考核標(biāo)準(zhǔn)方面，要兼顧平衡，如果其中一門(mén)課程對(duì)于學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)至關(guān)重要，而其它課程則關(guān)系不大，則會(huì)影響到幾乎所有的課程教學(xué)效果。在一些學(xué)生認(rèn)為不太重要的課程教學(xué)課堂上，學(xué)生書(shū)桌上擺放的并不是本門(mén)課程的相關(guān)教參，而是其他的學(xué)習(xí)資料，大多數(shù)是四、六級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料或考研相關(guān)課程甚至是公務(wù)員考試復(fù)習(xí)資料。其實(shí)，在別的課程教學(xué)課堂上，對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)效率很低，同時(shí)也耽誤了本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。所以，從這個(gè)意義來(lái)看，對(duì)不同課程的科學(xué)設(shè)置及考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定，保持不同課程間在考核方面與重要性上的平衡，對(duì)于提高所有課程的課堂有效互動(dòng)及提高整個(gè)高校教學(xué)水平都是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張肇豐整理，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)（第三屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)綜述），上海教育科研，2009年第3期

[2]哈貝馬斯，作為意識(shí)形態(tài)的技術(shù)與科學(xué)，載《走向一個(gè)合理的社會(huì)》，波士頓，1971：92

[3]王思斌主編，《社會(huì)學(xué)教程》，第三版，北京大學(xué)出版社，2010年6月，79頁(yè)