工學(xué)結(jié)合高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式探析

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育創(chuàng)新體系的建立將為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供全面的保障。從分析目前部分高職院校人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀，提出工學(xué)結(jié)合高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式的理念與實(shí)施方法，為相近的學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；工學(xué)結(jié)合；高素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：C961；G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）04-0050-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實(shí)施的目的在于完成“從知識(shí)傳遞為主到探索為主”的人才培養(yǎng)模式變革，遵循的主要原則是“以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，以制度、體制和機(jī)制的建設(shè)以及經(jīng)費(fèi)的投入為保障，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，以學(xué)科交叉和綜合為方向，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段和課程體系的改革為核心，以教學(xué)質(zhì)量為根本”。聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的重要報(bào)告中指出，未來(lái)的人必須要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)關(guān)心”。教育四大支柱的提出昭示教育界必須盡力在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，達(dá)到智力與非智力因素、知識(shí)與能力、理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的統(tǒng)一，最大限度地滿足、實(shí)現(xiàn)人的多元需求和多維價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。那么，教學(xué)的任務(wù)就是要催生學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之花。沒(méi)有枯燥無(wú)味的知識(shí)，只有枯燥無(wú)味的教學(xué)；沒(méi)有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教學(xué)。教師只有用自己富有智慧的生命才能點(diǎn)亮學(xué)生智慧的生命，用自己智慧的心靈才能喚醒學(xué)生智慧的心靈。創(chuàng)新實(shí)用型人才是創(chuàng)新型國(guó)家的基本細(xì)胞。創(chuàng)新人才正是具有創(chuàng)造精神的創(chuàng)造型人才，是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。而如何持續(xù)、有效地激發(fā)這種潛在創(chuàng)造的可能性，使之成為現(xiàn)實(shí)的存在性，正是高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、部分高職院校人才培養(yǎng)體系中存在的問(wèn)題分析

1. 傳統(tǒng)教學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突破性改革

當(dāng)前一些高職院校的教學(xué)思想深受本科院校的影響，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在形式上還存在“本科式壓縮餅干”的傾向，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突破性改革。在專業(yè)教學(xué)上往往滿足于傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)有時(shí)流于形式，不能保證高職學(xué)生得到充分的職業(yè)實(shí)踐鍛煉，不能滿足高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合改革，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

2. 教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置受傳統(tǒng)影響，與實(shí)際工作不十分適應(yīng)

要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，需要對(duì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合治理，而傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有弱化實(shí)踐教學(xué)的傾向，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化和改革造成了一定的阻力，不能滿足職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。為真正落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，必須對(duì)專業(yè)教學(xué)的諸多方面進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，基于“工學(xué)結(jié)合”建立新的教學(xué)制度和相應(yīng)配套措施，特別是要注意構(gòu)建新的教學(xué)過(guò)程管理模式和運(yùn)行機(jī)制。

3. 高職教育在教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等方面存在一些比較顯著的問(wèn)題

課堂教學(xué)依然存在著傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端，特別是在理論教學(xué)過(guò)程中未能做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，教師也未能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)模式和教學(xué)方法拘泥于講授，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師專注于演示和學(xué)生重復(fù)操作，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)歷不夠，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

4. 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際工作狀態(tài)不相吻合，實(shí)施中存在不少問(wèn)題，教學(xué)效果不明顯，校企合作只是停留在表面

在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施階段，容易出現(xiàn)形式化的問(wèn)題。學(xué)校完成其教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐課要求，而大部分企業(yè)，出于生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)保密、管理等諸多因素的考慮不愿意讓學(xué)生從事關(guān)鍵性崗位，只分配給學(xué)生一些附屬性工作。這樣，致使實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不夠全面和深入，實(shí)際的教學(xué)效果不甚理想，校企合作的價(jià)值沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)，這就使得教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

5. 傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有打破，學(xué)生主體地位沒(méi)有建立

當(dāng)前的教學(xué)模式大多沿襲“呈現(xiàn)、沿襲、輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往喜歡套用固定的教學(xué)步驟和教學(xué)法，不考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面的因素，教學(xué)過(guò)程生硬、呆板，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，教學(xué)效果不會(huì)理想。在新的教育觀念和技術(shù)條件下，高職教育必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在內(nèi)容和形式上進(jìn)行變革，特別是實(shí)踐教學(xué)模式改革應(yīng)該確立“以學(xué)生為本”的思想，教學(xué)組織圍繞“學(xué)生”的需要進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)人和受益人。

二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式的基本思路

人才培養(yǎng)模式的改革不僅是教學(xué)模式改革的一部分，也是人才培養(yǎng)模式的核心部位，同時(shí)也是高職教育體系改革的關(guān)鍵所在。分析了目前高職院校人才培養(yǎng)體系中存在的普遍問(wèn)題后，我們結(jié)合我院具體情況，把基于工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式引入到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教育改革上，通過(guò)對(duì)該專業(yè)人才結(jié)構(gòu)需求狀況的調(diào)研，總結(jié)企業(yè)對(duì)人才需求的規(guī)格要求和職業(yè)能力要求，從而為該專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化進(jìn)行系統(tǒng)性和全方位研究。

1. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的提出，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

創(chuàng)新已成為中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力所在，成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力所在。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求有創(chuàng)新意識(shí)。人才是知識(shí)的載體。知識(shí)要靠高校去傳播與創(chuàng)新，而高素質(zhì)創(chuàng)新人才是以品格、能力、知識(shí)、心理四者結(jié)合的綜合體現(xiàn)，是需要在創(chuàng)新的理念與氛圍中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累才能實(shí)現(xiàn)。高等教育能否培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是影響國(guó)家未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成敗的關(guān)鍵。錢(qián)學(xué)森先生曾提出：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題?！币虼?，高等教育要促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)智力資本的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，符合學(xué)校實(shí)際的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。而其中的關(guān)鍵是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

2. 特色課程體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提

課程是人才培養(yǎng)的核心，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重心所在。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，是教學(xué)建設(shè)與改革的核心，也是專業(yè)建設(shè)的重要載體。專業(yè)建設(shè)融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)崗位群，并針對(duì)行業(yè)的發(fā)展要求靈活調(diào)整專業(yè)，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和崗位技能明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按模塊開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程體系，結(jié)合行業(yè)相關(guān)崗位培訓(xùn)考試大綱和崗位資格證書(shū)的內(nèi)涵要求，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

在課程改革方面，學(xué)校依據(jù)行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和濃厚的紡織服裝情結(jié)，始終堅(jiān)持以精品課程建設(shè)為突破口，以深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)為核心，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和主干核心課程，擴(kuò)大選修課程，突出專業(yè)特色，拓寬專業(yè)口徑，設(shè)置柔性專業(yè)方向，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，建立科學(xué)的專業(yè)課程體系。并以職業(yè)崗位要求為依據(jù)，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)的作用，將行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)體系中，對(duì)照行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修改課程標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。開(kāi)發(fā)新型技能課程，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成以專業(yè)技能課為核心的特色課程體系。融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)和依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)，充分保證了高職院校培養(yǎng)的人才滿足行業(yè)企業(yè)的需求，以及在相關(guān)行業(yè)從業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

3. 全方位實(shí)踐教學(xué)體系的確立，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的催化劑，是學(xué)生職業(yè)化、社會(huì)化的必由之路，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基石，也是提升專業(yè)建設(shè)水平的重要支撐。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生技能得到提高的實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的必經(jīng)途徑。無(wú)論是在學(xué)校建立高仿真的實(shí)訓(xùn)室、把企業(yè)的生產(chǎn)線拉入學(xué)校，還是把學(xué)生送到企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，其目的都是為了學(xué)生技能的訓(xùn)練。在新的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)過(guò)程中，我們?cè)诜治龈呗殞W(xué)生應(yīng)具備的能力的基礎(chǔ)上，將能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系之中，以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，交際能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等能力培養(yǎng)為擴(kuò)展，自我發(fā)展能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，使得全方位實(shí)踐教學(xué)體系真正體現(xiàn)出高職特色。

全方位實(shí)踐教學(xué)體系的豐富，首先通過(guò)“雙高”（高學(xué)歷、高職稱）引進(jìn)、“雙師”（教師資格、相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格）培訓(xùn)、重點(diǎn)培養(yǎng)等有力措施，打造一支“既能站學(xué)校講臺(tái)又能站企業(yè)講臺(tái)”具有特色、行業(yè)認(rèn)可的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二，提供完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本保障。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石，必須加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，做好實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和建設(shè)工作，保持校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的儀器、儀表、設(shè)施、設(shè)備等建設(shè)始終與現(xiàn)代企業(yè)同步發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。第三，變革創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該充分、合理地利用可能的教學(xué)資源，增加開(kāi)放性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，增加特色實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系不僅要求改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方式，還要增加一些非傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。依照就業(yè)市場(chǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，增加新型的、開(kāi)放式的特色實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第五，開(kāi)拓“工學(xué)結(jié)合”新方式，實(shí)行行業(yè)、企業(yè)與學(xué)?！叭灰惑w”的深度合作，通過(guò)校企合作平臺(tái)搭建，引入市場(chǎng)化鏈條，有效貫通大學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展的一體化路徑，與具有一定發(fā)展基礎(chǔ)和影響力的企業(yè)合作，一方面為企業(yè)提供信息服務(wù)和技術(shù)支持，另一方面也為學(xué)生的頂崗實(shí)踐開(kāi)辟新的途徑。

4. 特色教材等教學(xué)載體的建設(shè)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障

教材建設(shè)是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)工作和教學(xué)改革成果的結(jié)晶，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)計(jì)劃中知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的精髓。開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教材，是落實(shí)高職教育人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)之一。特色教材的開(kāi)發(fā)，要根據(jù)課程能力培養(yǎng)及實(shí)施方式需要，融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)的完成過(guò)程為主線，基本概念和基本原理為輔線，著重強(qiáng)化職業(yè)能力所需的技能應(yīng)用和技能操作。每一個(gè)項(xiàng)目的編寫(xiě)，首先是提出能力應(yīng)知應(yīng)會(huì)，并介紹能力應(yīng)用背景，然后以能力實(shí)現(xiàn)操作過(guò)程為主線，并由每一步操作中碰到的新概念為引線，插入相關(guān)知識(shí)體系，完成整個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的應(yīng)用和操作目標(biāo)。繼而是能力學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后一部分是能力應(yīng)用的拓展（可選）。這樣的教材緊緊圍繞崗位內(nèi)容突出業(yè)務(wù)發(fā)展的屬性，使學(xué)生了解工作崗位最真實(shí)的細(xì)節(jié)和方法，體現(xiàn)教材與崗位“高嚙合度”的原則，以便培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、操作能力佳的技能型人才。

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