淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化結(jié)合

黃美珠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要優(yōu)化結(jié)合教與學(xué)屬于動(dòng)態(tài)的形成過程，在這個(gè)結(jié)合過程中，不但需要教師激發(fā)學(xué)生解疑欲望，保證師生心理同步，而且還需合理調(diào)整，保證教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。只有有效優(yōu)化結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果可以更為理想化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);優(yōu)化結(jié)合;教與學(xué)

為了有效保障學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更為理想的學(xué)習(xí)成果，最關(guān)鍵的方法是需要對(duì)課堂教學(xué)模式予以優(yōu)化，教師需要用最有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的方法是在課堂教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)優(yōu)化結(jié)合的方法。

一、激發(fā)學(xué)生解疑欲望，保證師生心理同步

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等均發(fā)生了重大變化。有效教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行過程中越來越受到教育工作者及社會(huì)的重視和關(guān)注。在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師需要有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與該學(xué)科特征，設(shè)定讓學(xué)生感覺奇妙與生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生必須解決疑團(tuán)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的心理同步。只有這樣才能有效推動(dòng)有效教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地培養(yǎng)和提高。

（一）情境設(shè)定需生動(dòng)有趣

學(xué)生只會(huì)對(duì)自己有興趣的知識(shí)才會(huì)有愛學(xué)和樂學(xué)的沖動(dòng)。但是每個(gè)年齡段和知識(shí)層次不同的學(xué)生對(duì)興趣事物的心理需求是有差異的。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，情境設(shè)定必須淺顯易懂，十分接近生活，讓學(xué)生覺得對(duì)這個(gè)問題比較熟悉。比如老師在較學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，能夠設(shè)定謎語情境：三個(gè)不同動(dòng)物在圓形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)賽跑，所跑路程長(zhǎng)短不一，但所用時(shí)間卻是相同的。此謎語比較貼近低年級(jí)小朋友心理，且較為生動(dòng)，也十分形象地象征了時(shí)鐘上時(shí)針、分針和秒針的關(guān)系。而對(duì)于高年級(jí)小朋友而言，設(shè)定的情境必須具有思考性，充分借助數(shù)學(xué)內(nèi)在的精妙，來激發(fā)學(xué)生的思考、聯(lián)想和推理。比如老師在教學(xué)生“關(guān)于3的整除特點(diǎn)”時(shí)，可以設(shè)定這樣的情境，舉出關(guān)于3的倍數(shù)的數(shù)，再將其交換數(shù)字的數(shù)位位置，比如456、465、546、654、645等，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)這些數(shù)字還屬不屬于3的倍數(shù)，再讓學(xué)生自己探索其中的奧妙。

（二）情境設(shè)定需具代表性

情境設(shè)定所應(yīng)用的知識(shí)和某些感性材料都是讓學(xué)生產(chǎn)生第一印象的基礎(chǔ)，因此教師選擇的模型必須形象地表現(xiàn)數(shù)據(jù)原理，能夠在材料中體現(xiàn)典型的數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)入典型情境中。但是必須注意，情境實(shí)例的選擇應(yīng)當(dāng)具有代表性且數(shù)量要適中。例子過多，會(huì)分散學(xué)生注意力;例子缺乏，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)共同本質(zhì)。例如在進(jìn)行“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作過程中自覺發(fā)現(xiàn)三角形兩邊之和大于第三邊。在課前，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備3、4、4、8厘米的小木棒個(gè)1根，然后任意選擇其中3跟小木棒組成一個(gè)三角形，并記錄每次選用木棒的想要數(shù)值，并對(duì)數(shù)值間的關(guān)系進(jìn)行觀察，看看各組數(shù)值間存在怎樣的關(guān)系。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入具有代表性的情境實(shí)例可大大提高教學(xué)效果。

（三）情境設(shè)定需具針對(duì)性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理等因素的限制，思維延續(xù)時(shí)間以及注意力集中時(shí)間都不是很長(zhǎng)。所以教師設(shè)定情境時(shí)，必須注重新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，盡量提高表現(xiàn)新舊知識(shí)矛盾的沖突點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在新舊知識(shí)矛盾點(diǎn)上迅速與集中地開展思維想像。例如在“加減法運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可在課堂上進(jìn)行一個(gè)商場(chǎng)購物的模擬。故事講述的形式如，周末，小華和媽媽去超市買東西，媽媽身上只帶有200塊錢，小華買了一個(gè)玩家50元，買了一盒糖果20元，媽媽買了一件衣服110元，小華還想買一個(gè)30元玩具，這時(shí)候媽媽的錢還夠買嗎？差了多少元？這樣一個(gè)情景很容易將學(xué)生的思緒引入生活實(shí)際場(chǎng)景，提高學(xué)生思考問題的興趣，同時(shí)問題的難度也大大降低，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與率。

（四）情境的設(shè)定需具層次性

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上必須不斷地認(rèn)識(shí)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)該部分?jǐn)?shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)習(xí)后，并不能說學(xué)生完全掌握了該知識(shí)。所以，教師設(shè)定情境時(shí)必須貫穿整節(jié)課程，需要老師有效結(jié)合數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的有邏輯的數(shù)學(xué)思想與學(xué)生心理認(rèn)知順序，合理設(shè)定思維強(qiáng)度，經(jīng)過逐層激起疑團(tuán)，逐漸深入，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)還能聯(lián)想到上一知識(shí)，讓學(xué)生擁有持久的求知欲，保證教師和學(xué)生的心理發(fā)展在整個(gè)教學(xué)課堂中處于同步的境界。例如在乘法運(yùn)算進(jìn)行過程中，教師設(shè)計(jì)具有層次性的活動(dòng)，老師提出三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：第一學(xué)習(xí)工具上的“乘法顯示”是否選擇;第二設(shè)置好9×8的乘法表達(dá)式;第三分析結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分層次性對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究，進(jìn)而讓學(xué)生掌握乘法運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)和計(jì)算過程。

二、合理調(diào)整，保證教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，必須把握教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)其矛盾，又需要借助運(yùn)動(dòng)變化的辯證觀點(diǎn)，經(jīng)多種形式有效、正確與及時(shí)地取得反饋信息。遵循教與學(xué)的矛盾，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的各環(huán)節(jié)和各方面實(shí)施有計(jì)劃、有目標(biāo)以及有方法地調(diào)整和控制，保證數(shù)學(xué)的教與學(xué)的矛盾可以在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)、高效且低消耗的目標(biāo)。

（一）把握學(xué)生主觀和客觀認(rèn)知的聯(lián)系

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制、知識(shí)的層次與能力程度的影響，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知有特殊的方法，相比于數(shù)學(xué)老師而言，對(duì)于同一事物兩者的認(rèn)知可能截然不同，若教師忽略了這個(gè)方面，定然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果事倍功半。所以教師必須掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效規(guī)律，學(xué)會(huì)換位思考，以學(xué)生的角度思考數(shù)學(xué)教與學(xué)的矛盾需要如何掌握，他們將會(huì)遇到什么困難，哪個(gè)方面必須注重引導(dǎo)和教學(xué)。比如有很多學(xué)生在對(duì)幾何圖形的面積和周長(zhǎng)的概念予以學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槭艿胶?jiǎn)易的單一聯(lián)系的影響，又因?yàn)榭臻g概念和生活經(jīng)驗(yàn)有限，通常會(huì)錯(cuò)誤地以為周長(zhǎng)一樣的幾何圖形其面積也固然相同。對(duì)于這個(gè)問題，數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中必須準(zhǔn)備充分的措施以及實(shí)例來疏導(dǎo)學(xué)生。

（二）把握教師教的程度和學(xué)生學(xué)的程度的關(guān)系

將教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的作用結(jié)合起來，可以用“疏導(dǎo)”一詞概括：其一，必須避免學(xué)生和實(shí)際脫軌而盲目學(xué)習(xí)，其結(jié)果是既無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其二，避免以教代學(xué)，其結(jié)果是忽略了學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的教學(xué)發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的參與性。所以教師需要有效把握“疏導(dǎo)”程度，從而可以正確引導(dǎo)、激發(fā)、矯正和定向?qū)W生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常是依據(jù)自己原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中必須有效結(jié)合學(xué)習(xí)材料中潛在的邏輯特點(diǎn)與學(xué)生原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將全新的數(shù)學(xué)知識(shí)有效融入到學(xué)生的原本認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。但是這個(gè)融入的過程一定是一個(gè)從不和諧到和諧的過程，這需要老師設(shè)定情境時(shí)必須合理與巧妙，有效鋪設(shè)思考梯度，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和擴(kuò)充原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以融入新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化結(jié)合工作屬于長(zhǎng)期且細(xì)致的任務(wù)，需要數(shù)學(xué)教師不斷探索、勇于創(chuàng)新以及耐心研究，有效處理教與學(xué)矛盾的平衡點(diǎn)，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的優(yōu)化。

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