從心理學(xué)角度淺談在教學(xué)中引起學(xué)生興趣

摘 要：對(duì)幼兒的發(fā)展研究表明：人在孩童時(shí)期對(duì)新奇的不復(fù)雜也不單調(diào)事物信息抱有興趣。興趣的種類可以分為：類似“我喜歡英語(yǔ)”這種對(duì)某個(gè)特定領(lǐng)域或話題有著比較穩(wěn)定的“個(gè)人興趣”;或者單單只是對(duì)于上課用到的教材或是教師覺得很有意思這種“狀況興趣”。本篇文章將會(huì)分析興趣產(chǎn)生的原因以及情況，從而討論出為了引起學(xué)生興趣可以采用的方式和方法。

關(guān)鍵詞：個(gè)人興趣;狀況興趣

日本熱海市立多賀中學(xué)的校長(zhǎng)深澤干彥老師曾經(jīng)在學(xué)生的日記中看到一段話：“當(dāng)我們互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)開始之后，不知為什么遲到曠課的現(xiàn)象開始減少，測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也開始上升。大家也開始有說有笑的，總覺得上學(xué)是一件很快樂的事?！睆倪@段話我們可以看出，學(xué)習(xí)意欲的上漲對(duì)學(xué)習(xí)生活的態(tài)度有很大的改變。從前有這么一句話：學(xué)習(xí)不是往腦子里塞東西就好，而是應(yīng)該點(diǎn)亮心中的明燈。普通的老師只是單單的說給學(xué)生聽，好老師是進(jìn)行解釋說明，優(yōu)秀的老師會(huì)讓學(xué)生自己試著去做，但是最好的老師是點(diǎn)亮學(xué)生心中的燈。很早以前就開始在強(qiáng)調(diào)，只有在點(diǎn)亮了學(xué)生心中的意欲之后，才是他出發(fā)探索追求的起點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)的渴求，這是人本來(lái)就有對(duì)于成長(zhǎng)的渴望，只要還在繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么人就會(huì)一直成長(zhǎng)下去。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于某個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景感覺很有意思，那么這種“狀況興趣”會(huì)對(duì)他自身和學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響。并且由于對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景懷有濃厚的興趣，那么他也會(huì)自然而然的對(duì)相似的東西依然會(huì)產(chǎn)生興趣，如果這樣的現(xiàn)象反復(fù)多次的發(fā)生，“狀況興趣”也會(huì)變?yōu)椤皞€(gè)人興趣”這種能夠長(zhǎng)時(shí)間存在的感情。也就是說，學(xué)生如果覺得“那個(gè)老師上的課‘總是好有趣啊”，漸漸的他也會(huì)喜歡上那門課程。剛開始的階段是被動(dòng)的吸引了注意力，而后開始自身去進(jìn)行關(guān)注并收集相關(guān)信息，久而久之就會(huì)發(fā)展為“個(gè)人興趣”。

從此看來(lái)，建立一個(gè)初步的“狀況興趣”是尤為重要的。也就是說，教師們應(yīng)該重視學(xué)期的第一節(jié)的內(nèi)容與安排。學(xué)生們自身的經(jīng)歷，屬性和他們擁有的某一領(lǐng)域的知識(shí)會(huì)對(duì)他們的“個(gè)人興趣”產(chǎn)生影響導(dǎo)致千差萬(wàn)別?？紤]到這一點(diǎn)，那么第一堂課下來(lái)，就算我們沒能成功的讓學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但是我們至少不能讓學(xué)生們討厭這節(jié)課的時(shí)間與老師，這才是引起學(xué)生們“個(gè)人興趣”的前提條件。

那么，我們應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)這堂課的結(jié)構(gòu)安排才會(huì)提高學(xué)生的關(guān)注度呢？一般情況下，新接收的信息如果跟既有的知識(shí)發(fā)生沖突，矛盾，人們就會(huì)感覺到意外或吃驚，這樣的感情會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡。為了消除這種不平衡，人們會(huì)不自主的去繼續(xù)探索收集更新的信息，直到獲得足夠讓這種不平衡消除的信息之后，也就會(huì)產(chǎn)生一種達(dá)成感，通過這一過程就會(huì)讓人覺得很有意思。[1]

引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇總的來(lái)說有三類方法。第一，利用學(xué)生擁有的錯(cuò)誤理解或是一些先入為主的觀念。舉個(gè)例子：對(duì)于覺得空氣沒有重量的學(xué)生給他們做這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)。具體的測(cè)量出真空狀態(tài)下的燒瓶和裝入空氣的燒瓶它們的重量。當(dāng)把兩者重量的差別展示給學(xué)生之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)基于自己曾經(jīng)的認(rèn)知的預(yù)想是錯(cuò)誤的，那么他們就會(huì)開始判斷自己究竟應(yīng)該擁有什么樣的知識(shí)。為了完成這么一個(gè)方法，我們需要正確的把握學(xué)生現(xiàn)階段所擁有的認(rèn)知。第二，利用學(xué)生新建立的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于第二個(gè)方法，我們可以首先給學(xué)生們展示一個(gè)新的法則，然后給出一個(gè)不符合這個(gè)法則的例子。也就是說，先用知識(shí)概念或是規(guī)則給學(xué)生們制造一個(gè)立足點(diǎn)，通過這個(gè)立足點(diǎn)他們會(huì)遇到比既存認(rèn)知更加復(fù)雜的情況。研究結(jié)果表明[2]大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“規(guī)則——實(shí)例——例外”的構(gòu)造而產(chǎn)生了興趣。從這點(diǎn)看出，我們?nèi)绾畏峙浣o予學(xué)生的信息，以怎樣的安排去給予學(xué)生信息，這依然是不可忽視的一點(diǎn)。第三，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已經(jīng)擁有的知識(shí)之間的相悖。按照這種方法，我們可以給出幾個(gè)看似正確的問題解答，這樣會(huì)很容易在學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立的看法，通過這樣的方式我們可以帶動(dòng)學(xué)生們自行進(jìn)行討論。與擁有不同認(rèn)知與想法的人進(jìn)行交流理解，這一過程也會(huì)讓人產(chǎn)生興趣。

無(wú)論哪一種方法，都是在獲得新的信息的同時(shí)，會(huì)運(yùn)用既有的信息進(jìn)行判斷。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生們來(lái)說這樣的判斷和比較是困難的，而且通過自己的思考還是通過跟別人的交流討論都是需要時(shí)間的，那么保證這種過程的時(shí)間是引起學(xué)生產(chǎn)生興趣的條件之一。而給予學(xué)生信息的具體程度和真實(shí)程度也依然是引起學(xué)生興趣的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]秋田喜代美.學(xué)びの心理學(xué).左右社，2012：p94.

[2]武田信子.教師教育學(xué).學(xué)文社出版，2009：p56-58.

作者簡(jiǎn)介：孫耀宇，男，學(xué)士，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院日語(yǔ)系助教。