體育學(xué)習(xí)興趣研究新進(jìn)展

李京誠 徐守森 王瑞苗 康麗萍

摘 要：該領(lǐng)域近期的研究主要集中在分析體育學(xué)習(xí)情境興趣的概念結(jié)構(gòu)、研制測量工具、探索影響因素、驗證激發(fā)和培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣的方法與效果等課題上。揭示體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)生、發(fā)展的機(jī)制，構(gòu)建并檢驗體育學(xué)習(xí)情境興趣產(chǎn)生以及向個人興趣轉(zhuǎn)變的理論模型；針對體育教學(xué)實踐和學(xué)生運動心理與行為特點豐富體育學(xué)習(xí)興趣研究方法，提高研究的生態(tài)學(xué)效度；提出激發(fā)和培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣的有效策略，實施教學(xué)干預(yù)實驗等，是未來研究的趨勢。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí)；情境興趣；個人興趣

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0032-04

興趣是一種帶有積極情緒色彩的認(rèn)知傾向，它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物、探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動力因素（李洪玉、何一粟，2004）[1]。有關(guān)興趣的研究曾經(jīng)是西方心理學(xué)家關(guān)注的熱點，后逐漸衰落。20世紀(jì)80年代起，國外心理學(xué)家關(guān)于興趣本質(zhì)及其對學(xué)習(xí)影響的研究復(fù)蘇。這一課題已成為教育心理學(xué)研究的核心問題之一，引起許多心理學(xué)研究者的重視（章凱，2000）[2]。

體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)和學(xué)校活動中，將體育學(xué)習(xí)活動放在重要位置，積極認(rèn)識和主動從事該活動的心理與行為傾向，具體表現(xiàn)為喜歡上體育課，優(yōu)先選擇運動活動，主動完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握運動技能和自覺練習(xí)體能素質(zhì)。體育學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生積極、活躍地參與體育活動的心理動力之一，直接影響著體育教學(xué)效果，對學(xué)生投入運動的努力與堅持程度，參與體育學(xué)習(xí)的心理期望和運動中的情緒體驗，對他們健康生活方式的形成和終身體育行為的確立具有重要意義。由于體育學(xué)習(xí)興趣的特點和作用，學(xué)者們對其進(jìn)行了廣泛而深入的研究。本文旨在從興趣理論的視角回顧近年來體育教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)興趣的研究進(jìn)展，述評其發(fā)展特點，指出局限，為未來研究提供建議。

一、探討體育學(xué)習(xí)情境興趣的概念結(jié)構(gòu)，研制其測量工具

對體育學(xué)習(xí)興趣的研究是從分析其概念結(jié)構(gòu)進(jìn)而研制測量工具切入的，當(dāng)前的重點集中在體育學(xué)習(xí)情境興趣的研究上。興趣理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣可以分為三種類型，即個人興趣、情境興趣和作為一種心理狀態(tài)的興趣（Pintrich等，1996）[3]。

1992年，Deci對人們參與活動的身心特征進(jìn)行分析后提出，情境興趣包括7個維度的內(nèi)容：相對于活動本身來說有新奇性和挑戰(zhàn)性2個維度；相對于個人心理氣質(zhì)來說有探索意圖、期望喚醒以及時間變化3個維度；相對發(fā)生于人與活動交互作用時有注意需求和愉快感受2個維度[4]。這7個維度的內(nèi)容能很好地預(yù)測情境興趣的產(chǎn)生。Chen，Darst和Pangrzi（1999）[5]驗證了7維度結(jié)構(gòu)在體育課堂中的表現(xiàn)特征，結(jié)果表明，在體育課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境興趣來源于5個維度而不是7個，它們是新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求、探索意圖和即時樂趣，在此基礎(chǔ)上編制了《體育課堂情境興趣量表》。

姚玉龍（2007）[6]以情境興趣理論為依據(jù)，編制了《初中生體育課堂情境興趣問卷》，根據(jù)量表標(biāo)準(zhǔn)化原則進(jìn)行項目分析和信、效度檢驗。結(jié)果表明，該問卷由4個維度構(gòu)成，分別為新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求和探索意圖，4個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.80～0.86之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，分半信度為0.80。

葛耀君等（2012）[7]翻譯并修訂了《體育情境興趣量表（中文版）》，并以上海市中學(xué)生為研究對象，以慢跑和體操（魚躍前滾翻、頭手倒立）為情境興趣活動，構(gòu)建了體育情境興趣的模型結(jié)構(gòu)——因子1為愉悅感，因子2為新穎性，因子3為挑戰(zhàn)性，因子4為注意力，因子5為探索性，因子6為總體興趣。因素分析的結(jié)果表明，該量表中各因子的主要負(fù)荷均達(dá)到0.50的水平，各項目的鑒別力指數(shù)均大于0.30，各維度和總表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.90以上。

汪曉贊（2005）[8]從我國16個省市、自治區(qū)的中小學(xué)中隨機(jī)抽取1960名學(xué)生作為量表研究的施測對象，經(jīng)過一系列測量學(xué)的檢驗，編制出了《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表》（4個維度——運動參與、積極興趣、消極興趣、關(guān)注體育），《初中生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表》（6個維度——運動參與、積極興趣、消極興趣、關(guān)注體育、自主與探究、認(rèn)識體育），《高中生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表》（5個維度——運動參與、積極興趣、消極興趣、關(guān)注體育、自主與探究）。

顧海勇、解超（2012）[9]針對該群體參與體育活動現(xiàn)狀，編制并檢驗了《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表》。量表分別從積極性、消極性、技能學(xué)習(xí)、業(yè)余愛好和體育的關(guān)注度五個維度對學(xué)生的體育運動興趣進(jìn)行了測量。因子分析結(jié)果顯示，量表的五個因子的累積貢獻(xiàn)率為72.358%，間隔三周測量-再測量的信度系數(shù)為0.847～0.906，總量表的信度系數(shù)為0.903。

以上闡述表明，有關(guān)體育學(xué)習(xí)興趣的本質(zhì)特征、結(jié)構(gòu)分析和測試工具的研究從兩個方面開展。一方面，跟隨教育心理學(xué)研究者對興趣本質(zhì)和特征結(jié)構(gòu)的描述，對體育學(xué)習(xí)興趣，尤其是體育學(xué)習(xí)情境興趣進(jìn)行概念解構(gòu)和特征分析，認(rèn)為情境興趣更適合體育教學(xué)實踐。另一方面，在體育教育領(lǐng)域?qū)eci提出的情境興趣7維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗，獲得了體育學(xué)習(xí)興趣的5維度和6維度結(jié)構(gòu)。此外，汪曉贊、顧海勇等在論述體育學(xué)習(xí)興趣概念和分類的基礎(chǔ)上，研制了大、中、小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表，為開展該領(lǐng)域的研究提供了可靠的測量工具。但從興趣的三個分類概念看，比較偏重體育學(xué)習(xí)情境興趣研究，個人興趣和作為心理狀態(tài)興趣的研究尚不多見，更沒有對體育學(xué)習(xí)的個人興趣與具體體育項目內(nèi)容、練習(xí)方法、手段、環(huán)境、教師特長等情境因素和自身運動能力、自我效能感等心理特點的相互作用給予足夠的關(guān)注。

二、辨析影響因素，探索激發(fā)、培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣的方法與效果

學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣影響因素與激發(fā)、培養(yǎng)策略的研究也是該領(lǐng)域的熱點之一。研究體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素，有助于提出和實施激發(fā)、培養(yǎng)興趣的有效策略和方法，提高學(xué)習(xí)興趣能夠提升體育教學(xué)的效果（圖1）。

1.體育學(xué)習(xí)興趣影響因素的研究

作為個性傾向性的學(xué)習(xí)興趣和受環(huán)境影響較大的情境興趣，在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中受到多種因素的影響。遺傳、家庭、學(xué)校教育、社會及自然環(huán)境、教師、同伴和集體氛圍、文化和歷史傳統(tǒng)等因素均對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。王和平等（2006）[10]從需要角度對影響大學(xué)生體育興趣形成與轉(zhuǎn)移的因素進(jìn)行了理論分析。他們認(rèn)為，大學(xué)生的體育興趣是從需要開始的，需要的多樣性（生物和社會需要、物質(zhì)和精神需要、直接和間接需要等）導(dǎo)致了興趣的多樣性。影響大學(xué)生體育興趣的因素主要包括環(huán)境因素，如場地設(shè)施、教師魅力、體育教育模式、時尚運動、考試項目難度，以及個人因素，如原有的體育興趣、性別心理特征、氣質(zhì)差異、個體需要與動機(jī)。

王同軍和司繼偉（2006）[11]認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)興趣的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素是指學(xué)生之外的影響興趣產(chǎn)生和保持的因素，如教師人格、體態(tài)語言、教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)資料、課堂環(huán)境、任務(wù)難度、活動形式等，而內(nèi)部因素則是指來自學(xué)生本身的心理因素，如價值觀、需要、動機(jī)、情感等。

王進(jìn)等（2008）[12]通過文獻(xiàn)分析、開放式調(diào)查、專家訪談構(gòu)建了2階（個體因素、環(huán)境因素）6因素（活動體驗、身體素質(zhì)、身體形態(tài)，學(xué)校、社會、體育活動項目）的影響體育活動興趣因素的理論結(jié)構(gòu)，以杭州高中生（630名）為對象進(jìn)行了調(diào)查，采用探索性和驗證性分析，證明了此理論結(jié)構(gòu)的合理性。

Alex等（2011）[13]采用正式與非正式訪談、現(xiàn)場觀察記錄和調(diào)查法采集了8名中學(xué)生18周的行為和心理資料，對影響體育學(xué)習(xí)個人興趣發(fā)展的因素進(jìn)行了質(zhì)性研究。結(jié)果表明，練習(xí)機(jī)會和能力感是影響個人興趣發(fā)展的主要因素；學(xué)習(xí)是影響個人興趣發(fā)展的因素之一，但在體育教學(xué)中缺乏有意義的學(xué)習(xí)；不良的課程計劃對學(xué)生個人興趣發(fā)展有阻礙作用。

以上學(xué)者采用理論論述、問卷和訪談?wù){(diào)查等方法，探索體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素，獲得了較為一致的結(jié)論，即影響體育學(xué)習(xí)興趣的因素有兩大類——內(nèi)部（個人）因素和外部（環(huán)境）因素。由于興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是一個課堂教學(xué)（短期）與課外實踐活動（長期）相互結(jié)合的教育過程，興趣形成和穩(wěn)定要經(jīng)歷漫長而復(fù)雜的階段，隨著個人成長和環(huán)境發(fā)生變化，影響因素會很多，每個因素在不同年齡階段所起的作用有所不同。因此，僅僅推論出一般性影響因素的結(jié)果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須要針對年齡、性別、個人、學(xué)校、家庭和地區(qū)等條件差異進(jìn)行體育學(xué)習(xí)興趣影響因素的研究；要在理論上充分論述體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，體育學(xué)習(xí)興趣的形成和穩(wěn)定的階段特征與關(guān)系，根據(jù)不同時期分析出體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素，探索出不同影響因素的效應(yīng)大小及相互之間的關(guān)系，構(gòu)建影響因素理論模型和作用路徑，為驗證影響因素效應(yīng)的干預(yù)性實驗研究提出變量間的邏輯關(guān)系假設(shè)。

2.體育學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)效果的研究

教育學(xué)家赫爾巴特將發(fā)展廣泛的興趣作為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為興趣能夠引起對事物正確、全面的認(rèn)識，導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的長期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動機(jī)。體育教師們非常贊同赫爾巴特的觀點，將教學(xué)內(nèi)容、方法手段、組織管理與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運動興趣緊密結(jié)合起來，而體育學(xué)習(xí)興趣的研究者從分析影響體育學(xué)習(xí)興趣的因素入手，選擇其中的一個或幾個因素，開展教育干預(yù)實驗，探索激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的效果。

褚昕宇等（2007）[14]采用2×2的實驗設(shè)計研究了成績定向、掌握定向動機(jī)氣氛和男、女性別因素對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響。結(jié)果表明，采取不同的教學(xué)方法，能夠有效地營造出以成績目標(biāo)定向為主和以掌握目標(biāo)定向為主的兩種課堂動機(jī)氣氛；學(xué)生所感知到的兩種不同的課堂動機(jī)氣氛都改善了他們的體育學(xué)習(xí)興趣，但掌握定向氣氛產(chǎn)生了更加積極的心理效應(yīng)。

在通過教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣研究上，鄭亞林等（2007）[15]以160名大學(xué)生為對象，進(jìn)行了一年的健美操教學(xué)實驗，周飛榮（2013）[16]在中學(xué)開設(shè)了課外跆拳道選修課，考察其對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)效果。結(jié)果顯示，健美操、跆拳道教學(xué)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極影響，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、注意力、探索意圖和即時樂趣，并使學(xué)生每周參加體育活動的頻率和時間明顯增加。陶新連（2012）[17]在小學(xué)五年級的田徑教學(xué)中，選用國際田聯(lián)“少兒趣味田徑”運動項目（如短跨接力、速度階梯、一級方程式），培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，取得良好效果。

在通過教學(xué)方法與模式培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣研究上，張國慶（2009）[18]在排球?qū)＿x課上運用競賽法，陸文龍（2010）[19]在小學(xué)四年級學(xué)生體育教學(xué)中運用游戲教學(xué)，亢?。?008）[20]在初中三年級學(xué)生的體育教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，汪潔（2010）[21]在大學(xué)體育課的運動定向教學(xué)中應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，均取得了預(yù)期的效果。汪曉贊等（2008）[22]的研究結(jié)果顯示，多元體育學(xué)習(xí)評價能有效激發(fā)中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步與發(fā)展。

我國學(xué)者對體育學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的實證研究相對較多，而理論研究還停留在經(jīng)驗總結(jié)階段，缺乏對體育興趣與學(xué)習(xí)行為、技能表現(xiàn)和心理健康指標(biāo)之間的理論分析與關(guān)系構(gòu)建。理論分析很重要，能給實驗研究指明正確方向，理論水平上不去，實驗研究就難免出現(xiàn)盲目狀態(tài)。

三、未來研究方向

1.緊密結(jié)合體育教學(xué)活動和學(xué)生運動參與心理與行為特點，展開體育學(xué)習(xí)情境興趣的研究

情境興趣是指由當(dāng)前環(huán)境刺激或活動特征引發(fā)的興趣，發(fā)生在人與活動交互作用的環(huán)境中，當(dāng)環(huán)境或活動中的某些條件、刺激或特征具有吸引力并為個體所認(rèn)識時，就會產(chǎn)生情境興趣。體育教學(xué)環(huán)境和活動中充滿各種新穎、變化、有趣的刺激，非常適合青少年兒童學(xué)生的需要，對他們具有很強(qiáng)烈的吸引力，很容易引起他們的情境興趣，激發(fā)出積極而濃厚的情感體驗。從情境興趣入手開展體育學(xué)習(xí)興趣的研究具有很大的適宜性和獨特性。

2.探討體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素，構(gòu)建并檢驗體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)生和轉(zhuǎn)變的理論模型

影響體育學(xué)習(xí)情境興趣的因素是多樣的，要對它們進(jìn)行分類。興趣的理論認(rèn)為，情境興趣能促進(jìn)個人興趣的發(fā)展，個體對所產(chǎn)生的情境興趣發(fā)生認(rèn)同并加以內(nèi)化，進(jìn)而對個體的發(fā)展產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的影響而成為個體的一種個人興趣（圖2）。

體育學(xué)習(xí)情境興趣是如何向個人興趣轉(zhuǎn)變的呢？這其中就涉及情境興趣激發(fā)和保持的問題，也即情境興趣轉(zhuǎn)化為個人興趣的問題。Mitchell（1993）[24]認(rèn)為，對觸發(fā)和保持情境興趣的環(huán)境因素加以區(qū)分是非常必要的，因為觸發(fā)情境興趣的本質(zhì)在于尋找能刺激個體的各種方法， 而保持情境興趣的本質(zhì)在于要幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)意義或興趣客體與自身的相關(guān)， 并使學(xué)生們能夠自控。體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、場地、器材、組織教學(xué)以及體育教師的行為、風(fēng)格等與觸發(fā)和保持情境興趣均有較高相關(guān)，而學(xué)生自身的因素，如體育知識、能力、態(tài)度與價值觀等對保持情境興趣的作用會更大，并極有可能使學(xué)生將情境興趣轉(zhuǎn)化為自覺的心理狀態(tài)和內(nèi)部動機(jī)，形成體育學(xué)習(xí)的個人興趣。

在教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，是重點且多次提到的內(nèi)容，其是國家對學(xué)校體育的要求，也是體育教育工作者的愿望，更是體育學(xué)習(xí)興趣研究所要實現(xiàn)的應(yīng)用價值。因此，要借鑒情境興趣產(chǎn)生及向個體興趣轉(zhuǎn)變的模式，展開長期而系統(tǒng)的理論和實踐探索，構(gòu)建并檢驗體育學(xué)習(xí)情境興趣向個人興趣轉(zhuǎn)變的理論模式。

3.提出體育學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的有效策略，設(shè)計并實施教學(xué)方案，展開教育干預(yù)實驗研究

激發(fā)和培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣的策略、方法要落實在教學(xué)設(shè)計中，必須明確其目的和預(yù)期效果，使之可以通過教學(xué)實驗加以驗證。在設(shè)計和實施體育學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)策略、方法時要特別注意——方法是為目的服務(wù)的，體育教育教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得運動知識、技能和能力，提高體質(zhì)健康水平，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，成為身心健康、體魄強(qiáng)壯的人才。體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)要與這些目標(biāo)緊密結(jié)合，不能為了提高興趣而搞一些“花哨”而無效的教學(xué)方案。體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)過程的實施，其次才考慮如何“有趣”地講授教學(xué)內(nèi)容和組織運動技能、體能練習(xí)。

體育教學(xué)在室外或體育館內(nèi)進(jìn)行，身心活動負(fù)荷強(qiáng)度較大，人際互動、人與環(huán)境交互頻繁，課內(nèi)、課外活動交互影響，青少年身心發(fā)展變化錯綜復(fù)雜，實施教學(xué)實驗控制難度很大。為此，必須要探討體育教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)方法、組織教學(xué)、場地器材、人際競爭與合作等因素與學(xué)生個體因素的相互影響，細(xì)化教學(xué)方案的操作過程與實施要求，明確教學(xué)干預(yù)與效果變化之間的邏輯關(guān)系，以及可能的相關(guān)因素與控制方法，加強(qiáng)對教學(xué)效果和興趣，提高效果的測量與相關(guān)分析，獲得更加可靠的教學(xué)實驗效果。

4. 加強(qiáng)對體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)生機(jī)制的研究

興趣發(fā)生機(jī)制的假設(shè)有三個——需要假設(shè)、認(rèn)知假設(shè)和信息假設(shè)（章凱，2003）[25]。體育學(xué)習(xí)興趣是如何產(chǎn)生的呢？首先，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。運動是兒童少年的天性，兒童少年需要運動，體育運動中的競爭性、娛樂性、游戲性、挑戰(zhàn)性和實踐活動性等特別適合并能夠滿足兒童少年生長發(fā)育和身心發(fā)展的“自然”需要，年齡越小，運動需要就越強(qiáng)烈。運動需要的對象就是興趣的對象，興趣就是運動需要的延伸。需要假設(shè)可以較好地解釋兒童少年體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)生的原因。但隨著年齡的增長，體育學(xué)習(xí)興趣有所減弱，需要對體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)生的解釋力下降。

興趣發(fā)生的認(rèn)知假設(shè)認(rèn)為，興趣產(chǎn)生于學(xué)習(xí)中的智力活動，興趣既是學(xué)習(xí)的原因也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。體育學(xué)習(xí)興趣是否也產(chǎn)生于完成體育技能和體能任務(wù)中的認(rèn)知活動呢？體育興趣是學(xué)生身體活動原因，是否還是身體活動的結(jié)果呢？體能、技能活動中的智力具有什么性質(zhì)？運動智力是怎樣引起體育學(xué)習(xí)興趣的？它是否也是一種動力性的智力活動，可以調(diào)節(jié)體育學(xué)習(xí)行為過程呢？這些問題需要在體育學(xué)習(xí)興趣研究中加以驗證。

興趣發(fā)生的信息假設(shè)認(rèn)為，信息的獲得在興趣發(fā)生中起關(guān)鍵作用?！靶畔ⅰ笔侵改軌蚪档突蛳睦聿淮_定性（如困惑、疑問等）的內(nèi)容，因而與一定需要滿足和積極的情緒體驗有關(guān)。心理不確定性一經(jīng)產(chǎn)生，個體就會努力尋求信息，以平復(fù)自身的困惑或疑問。因此，誘發(fā)不確定性，引起個體的注意和探究行為，是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。體育教學(xué)中如何提供新穎而獨特的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，營造新鮮的環(huán)境？如何使新、舊信息相互連接與交替？如何將認(rèn)知探究和身體活動、認(rèn)知興趣和情緒體驗聯(lián)結(jié)起來？如何提出符合學(xué)生運動知識和體能、技能水平的教學(xué)要求？也是需要加以深入研究的。

四、未來研究方向

體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與運動活動的重要動力，受到體育教師和研究者的廣泛重視，期望能夠通過教育教學(xué)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的體育興趣。但我國的教育體制更加重視課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、班級授課、集體教學(xué)，學(xué)生的個人興趣可能受到限制。這就要求體育教師及研究者們處理好班級教學(xué)與個人興趣滿足和發(fā)展之間的關(guān)系，針對具體的授課對象和環(huán)境條件研究并采取有效措施，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

揭示體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)生、發(fā)展的機(jī)制，構(gòu)建并檢驗體育學(xué)習(xí)情境興趣產(chǎn)生以及向個人興趣轉(zhuǎn)變的理論模型；針對體育教學(xué)實踐和學(xué)生運動心理與行為特點豐富體育學(xué)習(xí)興趣研究方法，提高研究的生態(tài)學(xué)效度；提出激發(fā)和培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣的有效策略，實施教學(xué)干預(yù)實驗等，是未來體育學(xué)習(xí)情境興趣研究的趨勢。

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