談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李瑩

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)正朝著素質(zhì)化和能力化邁進(jìn)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，是教學(xué)的根本目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的自主能動(dòng)力的培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本文主要針對(duì)如何提升大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)力的培養(yǎng)方式進(jìn)行分析和論述以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

從2004年開始我國(guó)就開始推行高等學(xué)校的素質(zhì)教育理念，并倡導(dǎo)大學(xué)學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中要積極采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)增加課堂教學(xué)趣味，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛，讓學(xué)生不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)從心底產(chǎn)生興趣，才有學(xué)習(xí)的熱情，這也是目前教學(xué)改革形成新的教學(xué)模式的切入點(diǎn)，目前計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用很好的提升了學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體寓教于樂讓學(xué)生能夠在生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠主動(dòng)的尋找適合自己的方式獲取自己想要的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)將是英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式也標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)模式的新變革特征，勢(shì)必將引領(lǐng)21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)潮流。

Henry Holec在20世紀(jì)80年代正式將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，自主學(xué)習(xí)的研究引起國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育專家的普遍關(guān)注，并展開積極探究，Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力不僅在學(xué)生求學(xué)期間能夠起到事半功倍的作用，在學(xué)生走進(jìn)社會(huì)以后保持這樣的學(xué)習(xí)力同樣能夠更好的促進(jìn)他們?cè)谏鐣?huì)工作過(guò)程中不斷進(jìn)步和提升。這種學(xué)習(xí)能力不是天生的，也是需要一步步培養(yǎng)才能形成的[1]。因此，筆者將在本文中論述自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性和策略這兩個(gè)方面。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。

（一）提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的需要

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而獲得可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，而不是只依靠教師課堂教學(xué)。Benson認(rèn)為，成功的學(xué)習(xí)者是能夠從自己的經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系的人，而不是依靠別人教授的人。[2]因此，學(xué)習(xí)者如果想獲得最大化的成功，應(yīng)對(duì)不斷變化的世界，他們必須要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（二）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需要

科技的不斷進(jìn)步給教學(xué)工作帶來(lái)了全新的改變，給教學(xué)工作增添了新的教學(xué)方式，讓課堂氛圍更生動(dòng)活潑，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠寓教于樂，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)不斷拓展英語(yǔ)相關(guān)文化和信息，網(wǎng)絡(luò)聊天工具平臺(tái)也讓學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的英語(yǔ)溝通，真正實(shí)現(xiàn)了全方位互動(dòng)學(xué)習(xí)，這也很大程度上讓學(xué)生的興趣培養(yǎng)得到加強(qiáng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為現(xiàn)實(shí)。

通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這一時(shí)代的到來(lái)很可能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)顛覆性的變化，更說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的不斷完善，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，擴(kuò)展視野，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）終身學(xué)習(xí)的需要

在信息社會(huì)中，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息和知識(shí)急速增長(zhǎng)而成為社會(huì)的首要資源。在這種新的形勢(shì)下，信息和知識(shí)的時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)，一個(gè)人今天學(xué)到的知識(shí)可能很快就會(huì)過(guò)時(shí)。人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展對(duì)知識(shí)的渴求日趨強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成為個(gè)人、組織和社會(huì)的迫切需要。社會(huì)的每一個(gè)成員自身的生存能力將最終取決于獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，而這種能力只能通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得。學(xué)習(xí)是人們的終身需要。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在新世紀(jì)提出了終身教育原則以及學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作思想，它的基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、適應(yīng)信息社會(huì)以及合作學(xué)習(xí)的能力。生態(tài)化視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的習(xí)慣（即學(xué)會(huì)認(rèn)知），把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，教會(huì)學(xué)生隨著信息和環(huán)境的不斷變化提升自己的認(rèn)知能力、終身學(xué)習(xí)的能力。[3]

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

教師在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)該采用一些有效的培養(yǎng)策略。

（一）自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效率的學(xué)習(xí)者更重要。在信息化時(shí)代，一個(gè)稱職的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有“授人以漁”的能力。在英語(yǔ)課堂上，教師要想法設(shè)法通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如講故事、小討論、設(shè)計(jì)情景對(duì)話等。它的目的是創(chuàng)建與課文相關(guān)的問(wèn)題情境，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主探索的積極性。教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化外在動(dòng)機(jī)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)綜合動(dòng)機(jī)。以“學(xué)生生命發(fā)展”為核心，充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，深刻體會(huì)學(xué)生的情感世界，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知世界，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（二）教師主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的科學(xué)指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)干預(yù)和學(xué)生的自主性應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。首先，這里的主導(dǎo)是指教師為學(xué)生創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力建構(gòu)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，包括課堂教學(xué)啟發(fā)式的講解與傳授，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，在語(yǔ)言輸出與實(shí)踐中與學(xué)生進(jìn)行各種互動(dòng)。教師主導(dǎo)的前提是學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)知、自我發(fā)展和自我建構(gòu)知識(shí)。其次，這里的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于依賴教師指導(dǎo)而言的非完全的自主學(xué)習(xí)，它不是完全的自由學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制包括學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、明確的學(xué)習(xí)目的、有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、和較強(qiáng)的認(rèn)知能力。通過(guò)研究表明，自主學(xué)習(xí)的有效性在于教師指導(dǎo)與學(xué)生自主兩者的有機(jī)結(jié)合和良性互動(dòng)。

（三）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。[4]合作學(xué)習(xí)一般都是運(yùn)用在課堂教學(xué)中，但是在自主學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生積極的作用。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，很有可能獨(dú)自面對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)和資源不知如何下手，陷入學(xué)習(xí)困境，這時(shí)尋求他人幫助是解決此問(wèn)題的有效方法。如果有幾個(gè)共同學(xué)習(xí)伙伴的互相幫助，進(jìn)行小組討論式學(xué)習(xí)，會(huì)起到解決問(wèn)題和共同提高的目的。自主學(xué)習(xí)不是閉門造車，它是需要與他人相互切磋，互通有無(wú)的。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)幫助學(xué)生建立小組，一方面要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，另一方面要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使小組更有效的運(yùn)行。

合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行定期的測(cè)評(píng)指導(dǎo)，這也可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)小組能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部自我測(cè)評(píng)，讓學(xué)生把近期的收獲和不足通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)自查自省，讓小組成員都參與進(jìn)來(lái)，相互溝通暢談可以讓小組的學(xué)習(xí)氛圍保持生動(dòng)活潑融洽，才能讓學(xué)生更好的把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以有效幫助學(xué)生創(chuàng)建具有個(gè)性化特色的自主學(xué)習(xí)模式，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，從而真正提高廣大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和整體綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。（作者單位：吉林建筑大學(xué)）

論文參與課題：2014年吉林省教育廳課題“建筑類院校大學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量工程建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)YJH1420。

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