高職院校心理教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

湯曉偉

[摘 要]隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生綜合素質(zhì)成為高校畢業(yè)生競爭力的核心，然而今天的社會因為種種原因，畢業(yè)生成績越來越優(yōu)秀，但是心理問題卻也日益凸顯出來，越來越多的高校頻頻出現(xiàn)因?qū)W生心理問題導(dǎo)致的事故，這都表明我國高校大學(xué)生心理健康教育急需加強和改進(jìn)，并不斷創(chuàng)新。高等職業(yè)院校的大學(xué)生有著自身群體特點，隨著職業(yè)教育逐漸趨于成熟，高職院校學(xué)生的心理健康教育也急需突破本科院校心理健康教育模式，探索更適合職業(yè)教育發(fā)展需要的心理教育改革與創(chuàng)新方法。本文從團(tuán)體輔導(dǎo)入手，研究通過團(tuán)體輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理技巧并提升心理素質(zhì)，以班級為單位開展團(tuán)體活動，以自我探索和交流體驗為主，再輔以教師的引導(dǎo)和點評，能很好地提升心理教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職院校；心理教學(xué)；改革創(chuàng)新；團(tuán)體輔導(dǎo)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.43.148

1 前 言

自從2011年國家出臺相關(guān)心理建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以來，高職院校大學(xué)生的心理教育工作越來越受到高等職業(yè)院校及相關(guān)教育部門的重視和研究。很多高職院校都已經(jīng)將心理課程劃為學(xué)生的必修科目，在學(xué)生的修行評定中占有不小的比重。而從學(xué)生反饋總結(jié)來看，傳統(tǒng)的上大課等教學(xué)方式并不被學(xué)生們所喜愛，教學(xué)效果也并不理想。相反，團(tuán)體輔導(dǎo)式的心理教學(xué)卻大受學(xué)生歡迎，很多學(xué)生對團(tuán)體心理輔導(dǎo)的喜愛程度甚至多過其專業(yè)發(fā)展，這恰恰證明團(tuán)體輔導(dǎo)式心理教學(xué)模式的成功，從教學(xué)效果和受歡迎程度來看，這種比較新穎的教學(xué)方法要超出上大課等傳統(tǒng)的方式幾倍不止，所以大受教育界各級人士的重視。

2 團(tuán)隊輔導(dǎo)教學(xué)模式

團(tuán)隊輔導(dǎo)是外來詞匯，翻譯過來的意思是小組、團(tuán)隊、集體等的咨詢、輔導(dǎo)活動。而其實際意義是通過某些受過專業(yè)技能和知識培訓(xùn)的引導(dǎo)者或者領(lǐng)導(dǎo)者，通過一些專業(yè)的技巧和技能手段，帶領(lǐng)團(tuán)隊成員在特定的團(tuán)隊活動中彼此交流協(xié)作，通過團(tuán)體活動本身或者參與人之間來體會不同的心理活動或者心理特點，從而使團(tuán)隊成員更容易通過互動來了解自我、改善自我，并且也更容易掌握一些心理技能來解決實際的生活問題。

而在高校中最常見的團(tuán)體形式無疑是班級，同班級的學(xué)生往往更熟悉，關(guān)系也更好，所以更有利于團(tuán)體輔導(dǎo)的開展。具體有如下幾點原因：

（1）同班級學(xué)生具有更高概率的心理相似性。同班的學(xué)生往往來自同一個專業(yè)或者同一個環(huán)境，班級同學(xué)之間遇到的各種各樣的問題和矛盾往往具有共性，所以遇見心理問題反而容易解決，不會出現(xiàn)特別極端的心理問題。

（2）班級是最基本的團(tuán)體單位。從幼兒園開始，我們就生活在不同的班級之中來接受教育，所以每個人對于班級的概念的接受能力和理解能力要超出絕大部分團(tuán)隊形式。這正好符合團(tuán)隊輔導(dǎo)的要求。在班級這樣的團(tuán)體中，每一個學(xué)生都能夠充分認(rèn)識到自己是團(tuán)隊的成員，這樣在學(xué)生獲得自身的感悟和成長的時候，也能更好地體會到團(tuán)體所獨有的歸屬感和榮譽感。

（3）團(tuán)隊輔導(dǎo)符合高校生的教育情況。團(tuán)隊輔導(dǎo)一定程度上模擬了社會上的現(xiàn)實環(huán)境和工作模式，所以很符合高校生的教學(xué)目的。高校生經(jīng)過團(tuán)隊輔導(dǎo)，會很好的體會和理解正確的和錯誤的行為，及時地調(diào)整自己為步入社會做好準(zhǔn)備。

3 團(tuán)隊輔導(dǎo)的準(zhǔn)備和實施

心理學(xué)中，關(guān)于人類活動的定義中包含了感受和體驗兩個重要產(chǎn)物，所以定義精確的團(tuán)隊輔導(dǎo)能夠改正學(xué)生不正確的感受和體驗，并促使學(xué)生形成良好的心理觀念和道德素質(zhì)。團(tuán)隊輔導(dǎo)一般要經(jīng)過四個階段，分別是團(tuán)隊活動、自我探索、交流體驗和點評總結(jié)。這四個階段每個階段有不同的側(cè)重點和定義，但同時這四個階段相互聯(lián)系相互作用，有不可分割性和相互影響性。同時，團(tuán)隊輔導(dǎo)的引導(dǎo)者或者領(lǐng)導(dǎo)者是團(tuán)隊輔導(dǎo)過程中重要的組成部分之一，該人員需要對團(tuán)隊輔導(dǎo)具有專業(yè)的了解和掌控，這樣才能保證參與者能夠正確而且安全的參與活動。團(tuán)隊輔導(dǎo)的另一個關(guān)鍵點是預(yù)先的精細(xì)布置和準(zhǔn)備，每一次團(tuán)隊輔導(dǎo)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容都是不一樣的，所以引導(dǎo)者在開展活動以前要清楚活動的目的和最能提升學(xué)生參與的活動形式，以此最大限度地提升教學(xué)的效果。

3.1 團(tuán)隊活動的選取

經(jīng)過論證和實踐，團(tuán)隊活動最好是以團(tuán)隊心理游戲的形式進(jìn)行。心理游戲是一種能在團(tuán)隊活動中向?qū)W生提供心理學(xué)幫助和指導(dǎo)的重要形式，團(tuán)隊心理游戲因為其輕松溫暖的團(tuán)隊氣氛一直都大受學(xué)生歡迎。心理游戲能夠非常好地通過團(tuán)隊中的互動來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲這樣的輕松環(huán)境下認(rèn)識自我、探討自我并且改善自我。同時團(tuán)隊心理游戲也是一種比較有針對性的團(tuán)隊活動，因為心理游戲的多種多樣和涵蓋面廣的特點，多以心理游戲能夠針對性的培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和解決學(xué)生的心理問題。團(tuán)隊心理游戲具有如下的優(yōu)勢：

（1）課堂氣氛活躍，不受學(xué)生排斥。輕松愉快的教學(xué)過程一直都是最不容易受到排斥的教學(xué)方式，同時也是收效最好的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂經(jīng)常長篇大論，引經(jīng)據(jù)典，而很少有互動形式的教學(xué)體驗，這樣給學(xué)生帶來的往往都是枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。相反從輕松愉快的游戲方式入手，學(xué)生能夠最大程度地被調(diào)動其積極性，同時游戲方式也更容易讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，不至于對心理教學(xué)產(chǎn)生排斥感。

（2）鍛煉自我意識，精確自我定位。因為高職院校在校生的特殊年齡段，注定在校生是受到心理方面的教育最顯著的團(tuán)體之一。大多數(shù)在校生正處于步入社會之前最重要的自我意識形成階段，在這一階段受到心理游戲的輔導(dǎo)作用是非常明顯的。這時候的心理游戲會更容易讓學(xué)生們敞開心扉認(rèn)識和接納自己，從而清晰地體驗和認(rèn)識自己的內(nèi)心世界，認(rèn)識弱點，改進(jìn)弱點，塑造其學(xué)生的自信和道德意識，讓學(xué)生學(xué)會寬容和心胸，對今后步入社會后的生活會有極大的影響。

（3）增強團(tuán)隊經(jīng)驗，鍛煉交際能力。心理游戲是交互性最強的教學(xué)方式之一，氣氛良好的心理游戲能夠帶領(lǐng)學(xué)生在歡樂的氣氛中感受到正能量的心理特征，引起學(xué)生們對友愛團(tuán)結(jié)的美好向往，消除人與人之間的隔閡感，化解孤獨自閉的不良習(xí)慣和障礙。大多數(shù)學(xué)生在步入高校之前的生活是很少接觸到這樣氛圍的團(tuán)隊活動的，反而大多數(shù)時間都在枯燥的學(xué)習(xí)，所以高校中的心理游戲正好能有效地消除因為從小獨自學(xué)習(xí)的孤獨感，這十分有助于學(xué)生心理素質(zhì)的改善和提升。

另外，在進(jìn)行團(tuán)隊活動的選取和準(zhǔn)備中還要注意幾條不容忽視的原則，比如針對特定時期的特定心理問題的針對性，比如符合高職院校的教學(xué)目的和教學(xué)計劃，也比如要符合學(xué)生的心理特點等。優(yōu)秀的心理團(tuán)隊輔導(dǎo)活動的選取是教學(xué)效果好與壞的決定因素，也是最重要的因素。

3.2 分享、體驗和點評

在進(jìn)行完團(tuán)隊輔導(dǎo)心理活動之后，必要的分享、體驗和點評是必不可少的。分享體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生之間有更深一步的對教學(xué)目的和內(nèi)容的體驗，同時也能消除教學(xué)中的片面性和不完整性，分享體驗一般由引導(dǎo)者引導(dǎo)，以小組形式進(jìn)行對收獲或者感想進(jìn)行分享，同時表達(dá)出對別人的認(rèn)可和肯定，讓學(xué)生在討論和互動之間成長。

而最后一步就是引導(dǎo)者的點評和指引了。在團(tuán)隊活動整個過程中，引導(dǎo)者自始至終都在觀察每一個參與者的參與情況和行為表現(xiàn)，最后在結(jié)束的時候?qū)F(tuán)隊整體進(jìn)行正面有益的評價并且講解教學(xué)目的和內(nèi)容。因為引導(dǎo)者往往具有潛在的權(quán)威性，所以說出的話很容易被學(xué)生接受，學(xué)生在活動結(jié)束時很期望引導(dǎo)者對其進(jìn)行夸贊和適當(dāng)?shù)狞c評，當(dāng)然引導(dǎo)者要注意點評的公正、客觀以及正面性，以幫助學(xué)生更好地塑造心理健康環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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