學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程淺析

柳和玲　張世吉

[摘 要]如何借鑒德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行職業(yè)教育課程改革是目前國際教育界的熱點(diǎn)問題。文章從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)意義五個(gè)維度對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行系統(tǒng)的論述，為我國職業(yè)院校課程改革提供一個(gè)改革路徑的思考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.178

在教育學(xué)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同所劃分的學(xué)習(xí)范疇。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是指向職業(yè)任務(wù)和行動過程的主題學(xué)習(xí)單元，是知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)單元。

一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成。

本文從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)意義五個(gè)維度對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行系統(tǒng)的論述，對職業(yè)院校如何進(jìn)行課程改革提供實(shí)踐示范。

1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的核心目標(biāo)，職業(yè)能力是指從事某一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，可以概括為以下七個(gè)方面：①設(shè)計(jì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)習(xí)行為；②工作任務(wù)的組織與執(zhí)行；③知識應(yīng)用；④交流與合作；⑤獲取、處理、應(yīng)用信息；⑥獨(dú)立性及責(zé)任心；⑦心理承受力。

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式見表1。

3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

以職業(yè)任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括以下六個(gè)部分：①企業(yè)經(jīng)營環(huán)境；②企業(yè)工作過程；③企業(yè)文化；④企業(yè)組織結(jié)構(gòu)；⑤實(shí)踐知識；⑥理論知識。

知識鏈接部分的內(nèi)容見圖1。

4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程見表2。

5 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評價(jià)是以理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)際工作表現(xiàn)相結(jié)合的評價(jià)指標(biāo)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評價(jià)模式，評價(jià)方法以企業(yè)、學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生三方共同參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，評價(jià)結(jié)果的權(quán)重比例是：企業(yè)占50%，學(xué)校占30%，學(xué)生占20%（見表3）。

6 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)意義

6.1 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高

學(xué)生通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，豐富理論知識，促進(jìn)職業(yè)成長。

6.2 為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一種方法指導(dǎo)

學(xué)生領(lǐng)域課程是學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)掌握工作技能要領(lǐng)的一套方法，即從企業(yè)的工作過程入手，通過工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動，基本組成要素學(xué)會如何工作。

工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。不同企業(yè)的工作過程，都是工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動這幾個(gè)要素在特定的工作環(huán)境中相互作用和相互協(xié)調(diào)，并按照一定的時(shí)間和空間順序，使其達(dá)到要求的工作成果（見圖2）；都是識別信息、明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查評價(jià)和總結(jié)六個(gè)步驟的完整過程。

6.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為學(xué)生實(shí)現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉(zhuǎn)型進(jìn)行優(yōu)化塑造提供了一個(gè)新的載體

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)真實(shí)的工作任務(wù)為中心制定課程內(nèi)容，即圍繞工作任務(wù)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)、工作過程、經(jīng)營環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐知識和理論知識的累積，從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的整合，理論與實(shí)踐的整合，專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合。

通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在工作實(shí)踐中掌握勞動工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協(xié)作，進(jìn)而完成自己崗位的工作任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)從“新手”到“進(jìn)步的初學(xué)者”的過渡；同時(shí)為學(xué)生的職業(yè)成長提供一個(gè)長效的學(xué)習(xí)工具，為自身的可持續(xù)發(fā)展鋪就前進(jìn)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]柳和玲.工學(xué)整合式教學(xué)模式研究[M].北京：中國財(cái)富出版社，2014.

[3]柳和玲.工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)教程——頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)手冊[M].北京：中國財(cái)富出版社，2015.

[4]柳和玲.柳和玲文集——工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京：中國財(cái)富出版社，2015.