高職藝術院校學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在教學中存在的問題

陳艷喆

【摘要】創(chuàng)造性思維是高職藝術院校學生學習與發(fā)展的最根本的動力，更是每一位藝術專業(yè)學生其價值的體現(xiàn)和其成果的體現(xiàn)。因而，對于高職藝術院校的考生來講，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要。本文主要以高職藝術院校中音樂專業(yè)的學生為研究主體，分析了當下高職音樂專業(yè)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在教學中存在的問題，并提出了幾點提高高職藝術院校學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策，旨在為提高我國高職院校學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)而提供一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】音樂教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

我國教育質(zhì)量的不斷提高使得我國的教育制度以及教育方法、思想等多個方面都發(fā)生了不同程度的改變。而最為重要的一個改變就是當下的教育倡導的素質(zhì)教育、提倡的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。而對于高職藝術專業(yè)的學生來講，這一點恰恰是最為重要的一點。然而，在當下的高職藝術院校中，學校對于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)雖然在原有的基礎上有了一定的進步，但是仍然有很多的缺點和不足，嚴重的影響了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文在此以音樂專業(yè)的學生為研究對象，對這一問題進行了探索。

一、高職音樂專業(yè)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在教學中存在的問題

高職院校在其發(fā)展的過程中，也越來越意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性。因此，很多院校在教學要求中也極力的要求要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)運用到教學當中去，然而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教學要比一般的傳統(tǒng)教學難度更高，且我國教育領域在該方面的研究還沒有達到一定的深度，因而，創(chuàng)造性思維教學存在著多個方面的問題，嚴重的影響了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.1教師專業(yè)素質(zhì)不高。

創(chuàng)造性思維教學的應用其主體就是教師，并且要求教師要有一定的學術水平和科研水平，還要對創(chuàng)造性思維教育有一定的研究。然而，就我國當下的高職院校的教師水平來講，還有一定的欠缺。因而，就筆者看來，教師素質(zhì)水平不高是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學存在問題的一個主要方面。

1.2教材、教學內(nèi)容陳舊

創(chuàng)造性思維教學應用需要具有開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的教材，能夠激起學生的學習興趣，引發(fā)學生深思的教材。而不是一味的講述知識、理論。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職藝術院校使用的教材普遍上來講內(nèi)容較為陳舊，已經(jīng)不能很好的追隨社會發(fā)展的主流思想。

1.3教學模式不合理

高職院校的音樂教學通常采取大班授課制，以教師為主體進行教學，其教學形式大多仍只停留在知識的傳授上，沒有結合學生實際，更很少對學生的實踐活動進行指導，從而導致了課堂教學沉悶，影響了學生的學習興趣和效果。

1.4教學評價單一、標準化

一直以來，高職音樂教學中教師都將成績作為評判學生的唯一標準，而未能夠結合學生實際，其評判有失公允，且其評價內(nèi)容、方式單一，不利于促進學生全面發(fā)展。

二、提高音樂專業(yè)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策

由上述可知，我國高職藝術院校，以音樂專業(yè)為代表，在學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學過程中存在著多個方面的問題。同時這些問題的存在對于藝術類專業(yè)的學生來講是非常不利的，更加不利于為我國培養(yǎng)大量的藝術類的人才。筆者在此對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學提出了幾點對策，希望能夠為這一難題的解決貢獻自己的一份力量。

2.1直觀音樂形象激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

音樂形象是通過音響來表現(xiàn)作曲家的藝術構思，塑造藝術形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想。在鑒賞教學中，學生通過聆聽，可以感受到所播放樂曲強、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂，并能夠想象出音樂表現(xiàn)的情景。若再經(jīng)過教師的講解，就更能夠正確的體會與理解樂曲所表達的情緒、意境。充分了解了作品表達的內(nèi)容后，通過對直觀的音樂形象的感受再引導到對樂曲的感受上，這樣可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生想象，同時有利于創(chuàng)造性思維。

2.2創(chuàng)設情境啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在課堂教學中，情境主要是運用語言、畫面、音樂等手段，根據(jù)音樂作品的風格情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，通過藝術的直觀感知與教師生動的語言描繪，創(chuàng)設一種為教學需求服務、為學生審美服務的生動情境。學生感到親切、輕松、愉快，就能用最大的激情參與到教學過程中去，變靜態(tài)的音樂吸收活動為動態(tài)的情感音樂表現(xiàn)行為，有利于他們更好地感知、理解音樂，從而實現(xiàn)音樂教學的情境審美化。

2.3即興創(chuàng)作表演培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在音樂鑒賞中，可以讓學生采用節(jié)奏、律動、等方式表達對音樂的理解。通過自填歌詞、創(chuàng)編故事等豐富多采的創(chuàng)造實踐，引導學生有意識的進行創(chuàng)造性嘗試。即興創(chuàng)作表演是音樂鑒賞教學的重要組成部分，它不但能夠靈活自如、自由地表達情感，而且有利于發(fā)展學生敏捷的思維、快速反應的能力。由于即興活動屬于即時臨場發(fā)揮，因此即興創(chuàng)作的成果顯得粗糙。但正是這種不成熟的創(chuàng)造，蘊含著豐富的創(chuàng)造精神。音樂訓練可賦予我們一種積極想象與創(chuàng)造的激情。所以，培養(yǎng)學生的音樂即興創(chuàng)作與表演能力是創(chuàng)造性教學的新舉措嘗試音樂創(chuàng)作是激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。

高職藝術院校中的專業(yè)有很多種，但是在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維基本上都是一樣的。之所以選擇音樂為研究對象，是因為音樂專業(yè)是一個比較有代表性的專業(yè)。而以上也僅僅只是對提高高職院校藝術專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的幾個方面的措施，且這些措施研究的也比較淺顯。而僅僅憑借這些措施來提高學生的創(chuàng)造性思維水平是遠遠不夠的。因此，對于高職藝術院校學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還需要藝術學校的教師共同來致力研究。

結語：綜上所述，高職藝術院校學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于藝術專業(yè)學生的學習與發(fā)展來講有著不可忽視的重要作用。然而，這一重要作用就給藝術類學校的教師在教學中提出了挑戰(zhàn)。而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學具有一定的難度，需要教師進行精心的研究和準備，同時還需要教育領域的專業(yè)人士對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面加大研究力度，要從藝術學生出發(fā)、從專業(yè)出發(fā)來對這一問題進行考慮，進而能夠更好的、更有效的解決當高職藝術學校學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在教學中的問題，進而促進高職藝術院校的發(fā)展，同時也為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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