主體參與 彰顯智慧

胡桂光

習作應(yīng)該給兒童們一個真誠的空間，兒童的習作行為應(yīng)該充滿童心、童趣、童真、童色?！墩Z文課程標準 》提出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”走進了新課程之后，大家深切地感受到對學生寫作的要求越來越貼近兒童生活的實際。作文就是言語的文本表現(xiàn)，說自己的話，表自己的情，才能讓兒童說真話，吐真情。

一、創(chuàng)設(shè)富有張力的作文課堂

課堂教學是學校教育的基本途徑和主要方式，它是由多種成分和要素構(gòu)成的一個綜合體。課堂教學結(jié)構(gòu)各部分聯(lián)系越協(xié)調(diào)，功能發(fā)揮就越佳。心理學研究成果表明：人們生活和奮斗著的空間本身就是一個動力場，人的活動與這種場力有著密切聯(lián)系。學生受教育于課堂，課堂應(yīng)是一個能給個體以情緒感染和情緒體驗進而產(chǎn)生某種動機或需要的客觀環(huán)境。作文課堂應(yīng)努力成為一個“教育場”，成為學生抒寫真情的“作文場”。

（一）選題多元 尋找作文的切入點

“題好文一半”，課堂上指導學生進行選題，是創(chuàng)造性活動的第一步，也是良好作文的開端。如作文訓練《愛惜糧食》是一次看圖作文，為充分調(diào)動學生觀察的積極性，指導學生從不同角度進行命題。以時間命題——《一個春天的中午》；以地點命題——《發(fā)生在家里的一件事》；以事情大小命題——《一件小事》、《小事不小》；以懂得的道理命題——《我明白了》、《爸媽說得對》；借鑒《春天的雨點》命題——《春天的陽光》。以上命題或新，或?qū)?，或活，或有所啟示，或有所借鑒，但都來自于學生自己的想法。因此，能馬上喚起學生的生活體驗，激發(fā)情感，展開想象，打開思路。而且，讓學生命題的過程其實也是創(chuàng)造性的理解圖意，表達自己觀點的過程，讓學生化“要我寫”為“我要寫”。

（二）情境創(chuàng)設(shè) 開啟作文的閥門

“感人心者莫先于情”。情感是教學中的靈魂，在師生之間的信息和反饋中，它是傳送帶、催化劑、潤滑油，可以說沒有情感就沒有交流。教師不應(yīng)做一個廣播員，而應(yīng)成為課堂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上的一個點，以“教師情”誘發(fā)、激勵、喚起“學生情”，在方法上或以述傳情，或移情體驗，或觸發(fā)共鳴，或連類而及，從而展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的“情感場”。

首先，是聯(lián)系生活， 展現(xiàn)情境。如學生練寫說明文，教師作如下引導：“同學們，在你們的童年記憶里，一定有許多色彩繽紛的花朵。今天，請大家拾起其中一朵----折紙?！睂W生拿出紙來，饒有興趣地折著……折畢，教師宣布：“今天的作文課就是寫篇介紹折紙方法的文章，請回憶剛才折紙過程，介紹你的折紙方法。”學生興味盎然，下筆成文也就水到渠成。

其次，要說的是多媒體運用，再現(xiàn)情境。教學媒體的運用如何，直接關(guān)系到課堂情境的創(chuàng)設(shè)。尤其是現(xiàn)代教學媒體的運用，將生活畫面不受時空限制而全部再現(xiàn)于課堂，擴大了教學信息的傳遞范圍，提高了學生的感受和思維能力。

最后，要注意鍛煉教師的教學語言。人們對優(yōu)美的教學語言給予很高的評價。如果說教師是課堂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上的一個點，那么教師語言則無時無刻不在控制著整個課堂的氛圍。因此，教師在課前要醞釀良好的心境，以飽滿的情緒投入教學活動。

二、搭建合作日記的練筆載體

所謂合作式日記，也就是形成小組循環(huán)寫作制，使學生在合作中完成日記。美國著名作文教學專家唐納德.格雷夫斯指出：“學生最好在一種有組織，且能起到激勵和支持作用的專業(yè)氣氛中進行寫作。”合作日記設(shè)立五至六人組成“合作日記小組”。一周中每位組員輪流寫一篇日記，并對上一位組員的日記進行修改后寫上評語，基于合作式日記的這一趣味的組織形式，老師以合作者和引導者的雙重身份，引導學生在挖掘日記的題材內(nèi)容上下功夫，引導學生真誠地書寫生活，鼓勵孩子融入社會實際，去體驗生活，以他們的稚趣和天真去看待世界，以他們的童筆表達生活，讓他們在日記這個自由載體中，暢所欲言，無拘無束，快樂地“寫作”著。

（一）操作形式——在循環(huán)中合作

合作日記改變總是讓學生雙休日回家獨立寫日記的老做法，而改之以循環(huán)中合作的日記形式。一周中每位組員輪流寫一篇日記，如組員A是周一寫日記，組員B為周二寫日記。組員B在周二寫日記時，要先修改組員A的日記，并寫上評語，然后寫周二的日記；組員C在周三也先對組員B的日記進行閱讀及修改，然后完成日記，依此循環(huán)，類似于日記接力賽。為了激發(fā)各合作日記小組的合作積極性，合作日記小組間實行每周競賽制，每月匯報制。各合作日記小組每周推薦本組最優(yōu)秀日記，在班級中進行交流評比，選出班級優(yōu)秀日記。期末以哪一個合作日記小組獲得的班級優(yōu)秀日記的數(shù)量和質(zhì)量為優(yōu)勝小組的考核依據(jù)。循環(huán)合作的日記，消除了學生對日記的恐懼心理，增強了學生寫日記的自信心和對日記活動的興趣，從而使學生始終保持一種強烈的表現(xiàn)欲，使學生之間形成一種良好的“日記氛圍”。學生在良好的日記氛圍中，既是作者又是讀者；既是“表演者”又是“聽眾”。學生在交流合作中實現(xiàn)了相互溝通、相互啟發(fā)、相互學習、相互提高。在合作日記中，教師以和學生平等的身份參與日記實踐活動，在合作中與學生進行對話，從而起到一般教師評語達不到的激勵效應(yīng)。

（二）日記內(nèi)容——在個性中彰顯

“原來日記可以這么寫！”一位參于合作日記的學生這樣說。在開展合作日記的特色研究中，學生的特色日記寫得有聲有色。

1、插圖日記：這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標題，這些都能激起小讀者們極大的熱情和興趣，也讓學生在相互中有了一份愉悅的享受。

2、繪畫日記 ：孩子們以繪畫的形式表現(xiàn)兒童生活中最感興趣，最有意義或印象最深的事情。特別可喜的是，由于語文、美術(shù)兩種以上的教學相輔相成，形成一種逐步完美的集合。

3、感想日記：前蘇聯(lián)的拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活?！睂W生從課外書中選取自己感興趣的內(nèi)容，如“名人名言”、“名人小檔案”、“生活百科知識”、“奇聞異談”“時事欄”、“好詞庫”、“佳句庫”并結(jié)合自己的學習或生活實踐，寫上感想，這樣的感想式日記成為學生以后習作取之不盡的“寶庫”，也是一定程度上向其他學生推薦優(yōu)秀課外讀物的一種自然途徑。

4、專題日記：在合作日記小組中就某一個話題進行專題討論，開展中你一言，我一語，往往是在思辯中有了真知灼見，寫出了一篇篇內(nèi)容豐富、情感真切的日記。

三、形成獨立周記的練筆氛圍

一位哲人說：“人性中皆有悟，就像石頭中皆有火。非敲擊不已，火光始現(xiàn)。非功夫不斷，悟性才出?！睂W生的課堂寫作，可以說是一種集體創(chuàng)作，而學生離開課堂，進行的往往是個體寫作。做好這里的銜接則必須加強寫作意志的訓練。而意志訓練是一個長期的過程，作為作文教學又應(yīng)如何為它的形成創(chuàng)設(shè)一個良好的運行機制？獨立周記，就是最好的回答。

（一）參與實踐 體驗生活

《語文課程標準》里提出習作教學“應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。這就要求我們主動挖掘生活中的習作資源，為孩子們提供一個活生生的、原生態(tài)的體驗環(huán)境，讓他們有內(nèi)容寫，并把這些內(nèi)容有目的地寫得豐富些。愛玩是孩子們的天性，必要的活動可以補充課堂教學和社會生活的不足。無論是大型活動，還是以小組為單位的小組活動，還是個體的行動，這都會給孩子們留下深刻的印象。因為是自己參加的，體驗當然會很深。我們可以組織學生們走進社區(qū)，參加公益活動、環(huán)?；顒?，讓學生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源。有了生活，才有豐富的素材，讓寫作成為生活中的寫作。只有體驗，才會真實。我們提倡無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與，讓學生親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人際交往關(guān)懷，體驗失敗后的自強。學生寫作的過程，其實就是學生對語言文字和社會生活相融合的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是寫作教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是寫作教學的真諦。

（二）童心抒發(fā) 表達心聲

作文，向來最能體現(xiàn)學生的綜合語文素質(zhì)，尤其能體現(xiàn)他們正確理解和運用祖國語言文字的能力和水平。學生平時的作文其實也跟作家創(chuàng)作一樣，是用筆和紙，再現(xiàn)心靈的歷史，再現(xiàn)內(nèi)心深處的真實。周記，這一寫作形式能讓孩子的心聲在思考中有所沉淀得以抒發(fā)，唯有真實的才能打動人。周記，不需學生每天都寫，一方面避免了學生為寫而寫，寫作質(zhì)量不高的現(xiàn)象，又給予學生一周的寫作空間。引導學生從發(fā)生在自己身上，或從身邊的事、人、物進行采擷寫作的素材，比較利于學生寫出帶有生活氣息的佳作。

當然，最重要的是重視和強化學生寫作的求真、求實性，重視學生個性化的寫作，給予學生寫作的自由度，讓學生在寫作中輕松寫真話、灑脫寫心里話，從而創(chuàng)設(shè)一種求真、求實的質(zhì)樸文風。主體參與，彰顯智慧，在新課程理念指導下的作文教學是生動的、活潑的、自主的、創(chuàng)造的、充滿生命力的，是生活化、實踐化、綜合化、智慧化的融合！