快樂教學法在健美操教學中的應用

張津寧　李祥林

[摘 要]快樂教學法已經(jīng)越來越廣泛地應用到常規(guī)課堂教學中，得到了積極的效果。健美操項目具有舞動身體的特點伴隨音樂的歡快節(jié)奏本身就能給人帶來快樂，在教學中再引入一些快樂的教學方法，可以說是如虎添翼。文章通過對文獻的整理研究快樂教學法應用在健美操教學中的可行性并以此來展開討論。

[關鍵詞]快樂教學；健美操教學：應用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.169

1 引 言

隨著體育課程改革的不斷深入，怎樣提高教學的有效性、高效性，一線教師、專家、學者等進行了多方面的努力和嘗試。一方面加快新興運動項目進入學校，進入課堂，以滿足學生不斷發(fā)展的需要；另一方面不斷研究和嘗試新的教學方法、教學模式等。健美操作為一種較為新興的運動項目，在運動中其多樣的音樂、多彩的動作，很是吸引年輕人的眼球，然而在我國中小學健美操課開展情況不容樂觀，這主要是受教學資源及教師業(yè)務能力的限制。很多中小學體育教師在教授健美操時還是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的模式，使得學生在學習時只是機械的記憶動作，導致學生無法體會到健美操帶來的樂趣，使得學生興趣逐漸喪失。因此將快樂教學法引入健美操課是十分必要的。國內(nèi)關于健美操快樂教學法的研究較為豐富，通過文獻資料的查閱發(fā)現(xiàn)主要集中在快樂體育內(nèi)涵的研究、快樂教學法的可行性研究、快樂教學法在健美操教學中的應用現(xiàn)狀研究等方面。

2 快樂教學內(nèi)涵研究

樂學思想起源于孔子，《論語》中記載“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，突出了興趣愛好對人學習的重要性。使我們真正熟悉快樂體育的是2001年國足挺進世界杯對米盧教練的采訪，在其訓練教案中貫穿著“快樂足球”的思想。而快樂教學思想是80年代中期由渭南市蒲城縣趙米香同志創(chuàng)立，其內(nèi)涵簡言之是“運用直觀、激勵、藝術、操作等刺激手段，創(chuàng)設富有興趣魅力的教學情境，吸引穩(wěn)定學生注意，進而激勵學生在愉悅的心境中去學習新知、發(fā)展智能的一種教學”。[1]在具體教學活動中陜西省特級教師雷樹仁歸納為“外在之樂、內(nèi)在之樂、內(nèi)外和諧之樂”，在這其中情感起到重要的推動作用。這里的樂更多的是一種情感的體驗，快樂教學更像是一種指導思想而沒有具體的實施方法和過程，關鍵在于教師對于情景的布置及學生情緒的調(diào)動。袁英[2]在《快樂教學應成為高校體育的主旋律》中認為快樂體育“重要的是一種心態(tài)、一種理念”，可見快樂教學的關鍵還是教師的主導，在課堂中教師應牢牢把握住學生的心理，不斷調(diào)整自己及學生的狀態(tài)，不斷給學生灌輸“健康第一”、“快樂至上”等思想觀念，讓學生學的有激情、有目標、有成功的體驗等。

3 快樂教學法在健美操教學中的可行性研究

通過對快樂教學法內(nèi)涵的分析不難看出，快樂教學法旨在讓學生在快樂體驗中達到教學目標，這種快樂一般是一種成功的體驗，如在展示自我中獲得學生與教師的認可、在比賽中獲得勝利、在完成動作后得到教師和同學的贊揚等。在健美操教學中無論是在教學內(nèi)容、音樂、音樂與動作的配合及教學方法、教學環(huán)境等方面都存在著使學生快樂的因素。健美操教學內(nèi)容的選擇一般具有健身性和趣味性，尤其是在中小學教學中健美操音樂選擇一些節(jié)奏感強，青春活潑的、健美操的成套動作都像是在講述一個故事等，這些都一定程度上提高了學生學習的趣味性、積極性。在教學方法上采用快樂帶操、快樂展示及比賽等快樂教學法，讓學生能夠在教學中不斷地展現(xiàn)自我，以此提高學生學習的自信心及興趣。然而健美操教學中不注重快樂教學，一味地強調(diào)動作的整齊劃一、成套動作的熟練完成，則學生就會像學習一些文化課似得死記硬背，久而久之則會產(chǎn)生厭學情緒。2007年“陽光體育運動”的推廣與開展，使得一些校園集體舞迅速的紅遍中小學，然而不到十年的時間，仍在開展的卻寥寥無幾，并不是校園集體舞本身不好，重要的在于教學方法的選擇是否得當。因此，健美操在學校教學中推廣與普及更需要有好的教學方法。通過對快樂教學法的分析可見健美操教學中引用快樂教學法是十分必要和可行的。

4 快樂教學在健美操教學中的應用研究

快樂教學法在健美操教學中的應用研究通過文獻資料的查閱主要集中在高?；蛞恍└呗氃盒?，中小學較少，但也有一些嘗試，如徐杰[3]在其《初中體育快樂教學初探》中認為在體育課中引入音樂、舞蹈、游戲等，以刺激學生學習的積極性，進而達到讓學生在愉悅的情況下鍛煉身體，提高技能。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要由于健美操課在中小學開展的相對較少，中小學受應試教育影響較大造成的。健美操課一般伴有音樂，其一些動作類似舞蹈動作，健美操課很是符合快樂教學思想的要求，然而在中小學開展不容樂觀，可見快樂教學還應有好的教學過程和實施手段，也就是說創(chuàng)造一定的場景，教師不斷地引導和鼓勵等。

吳燕紅[4]在《快樂教學在高校健美操教學中的作用》中強調(diào)注重游戲在教學中的應用，快樂教學法在教學過程中應用能夠有效提高學生學習的積極性，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性及教師的主導作用，有利于學生興趣愛好的培養(yǎng)及終身體育意識的養(yǎng)成。馮娟娟[5]在其碩士畢業(yè)論文《快樂教學法在高職院校健美操教學中運用的實驗研究》中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生參與健美操鍛煉的人數(shù)呈下降趨勢，在文中分析了現(xiàn)存健美操課存在的問題，針對這些問題提出了應在高校健美操教學中貫徹快樂體育思想，運用快樂教學法來提高學生參與的積極性。在教學實驗中針對教學目標、教學內(nèi)容、教學設計和教學評價等方面進行對照，發(fā)現(xiàn)采用快樂教學法的實驗組，學生積極性較高，學習效果更好，學生更有目的性，更能有效完成教學任務，因而認為快樂教學法是健美操教學中最流行、最科學、最受學生歡迎的教學方法。

田立榮、林昭絨、童維貞、鐘海鷗等在其各自的研究中通過調(diào)查與實驗，都采用了對照實驗的方法，結果顯示將快樂教學思想和快樂教學法運用到體育教學中均能提高學生學習的積極性，有利于師生的交流，師生關系更為融洽，教學效果和教學質(zhì)量得到顯著提高。也就是說快樂教學法在健美操教學中的應用是非常必要的，效果也是非常顯著的。這些研究可以說一定程度上屬于重復性研究，然而我國地域遼闊，經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡，各地體育資源發(fā)展不平衡，因而這些研究又具有一定的借鑒意義和價值，然而結果卻是極度相似，這種情況就有些不盡人意。在其各自文章中針對實驗的一些控制顯得較少，更多是在論述教學效果，然而快樂教學法實際上并不是一種真正的教學方法，它更像一種思想，要求教師在課中不斷的貫穿這種思想，課前的備課，主要是準備學生的學習能力、體能及健美操技能，根據(jù)學生的心理設定一定的情景，思考學生哪些音樂能夠接受，并能刺激其學習的積極性。課中怎樣積極調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生能動的參與到課堂中，使不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣，健美操的魅力，增強學生的自信心、審美能力等。在課后主要看學生是否會積極練習，尤其是大學生課余時間較多，大多女生一般宅在宿舍或去購物，很少有主動參與到健美操鍛煉中，那么通過快樂教學法是否會使學生喜歡上健美操運動，其能夠自主創(chuàng)編一些健美操套路，敢于在人前展示自己等，這些才是快樂教學法真正得到貫徹后應產(chǎn)生的結果。

5 結 論

國內(nèi)的研究具有極大的相似性，絕大多數(shù)專家、學者及一線教師都分析到快樂教學法運用到體育教學中，有利于提高教學效果和質(zhì)量，有利于提高學生參與的積極性和主動性。然而從文獻資料來看，快樂教學法更多地運用在高校健美操課中。那么在高中，學生學習負擔最重的階段學生對體育課又是怎樣的態(tài)度，運用快樂教學法學生能否接受，是否有利于提高學生學習的積極性？針對這些問題還有待于進一步的研究，以期能夠更好地促進健美操在中小學階段的普及和推廣，進而更加有利于學生創(chuàng)新能力的提高及終身體育意識和習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]雷樹仁.試論快樂教學的基本原理與操作技巧[J].陜西教育，1999（1）：18-21.

[2]袁英.快樂教學應成為高校體育的主旋律[J].重慶大學學報（社會科學版），2002，8（3）：141-142.

[3]徐杰.初中體育快樂教學初探[J].教學與管理，2014（2）.

[4]吳燕紅.快樂教學在高校健美操教學中的作用[J].體育世界（學術版），2012（5）：44-45.

[5]馮娟娟.快樂教學法在高職院校健美操教學中運用的實驗研究[D].北京：北京體育大學，2008（1）.