怎樣開展互動式作文教學(xué)

鄧定釗

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，高中語文作文教學(xué)取得了一定的進步，但是從高考作文的結(jié)果來看，還存在著套作、空談、無病呻吟等問題。縱觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，“一切為了高考”根深蒂固，教師滿堂講和學(xué)生默默聽的現(xiàn)象還很普遍，學(xué)生主體地位嚴(yán)重缺失。學(xué)生嚴(yán)格按指定的模式寫作，忽視對自然、社會、人生的體驗和思考，寫作興趣和快樂也就喪失了。

那么，要改革進步，就要從改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動寫作的局面開始，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，加強學(xué)生的互動，營造自主、合作、探究的作文課堂。美國教育心理學(xué)家卡爾·羅杰斯也認(rèn)為：“在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)?！币虼?，教師要緊緊圍繞學(xué)生這個主體，加強互動，讓學(xué)生在互動中提升寫作能力，在互動提升中享受寫作的快樂。

一、互動討論，激發(fā)寫作興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”互動式作文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的作文教學(xué)，注重學(xué)生的主體感受，要求讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由內(nèi)而外地喜歡上寫作。要讓學(xué)生動起來，教師就要營造一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的互動討論情境，讓學(xué)生有話要說，有事要議，有想法要寫，主動和他人討論互動，在互動中樹立主體意識，在討論中激發(fā)寫作興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，選取他們熟悉的但又缺乏思考的角度來切入，讓學(xué)生有話可說，有感可寫，又因認(rèn)知上不平衡，讓學(xué)生感到新奇，促進交流互動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如，在現(xiàn)在這個數(shù)碼科技時代，黑白膠片對現(xiàn)在的學(xué)生來說既熟悉又陌生，教師就可以2014年廣東高考作文“黑白膠片與數(shù)碼照片”來指導(dǎo)學(xué)生寫作。在課堂導(dǎo)入時，可以先投影數(shù)碼照片，學(xué)生看到清晰的風(fēng)景、人物數(shù)碼照片，立即就熱鬧起來。這時，可以再投影一張教師小學(xué)時候照的已經(jīng)很模糊的黑白照片。學(xué)生看到那已經(jīng)模糊的照片，都說那個胖墩小孩特別可愛，紛紛問那小孩是誰。當(dāng)教師告訴學(xué)生那個小孩就是自己的時候，學(xué)生哄地一聲笑了起來。這時，教師就可以順勢問學(xué)生“那么多的數(shù)碼照片和我那一張黑白照片，誰更珍貴？”學(xué)生立即各抒己見，紛紛舉手要回答。從學(xué)生所寫的文段來看，比平時的練筆有明顯進步。

二、互動交流，激活寫作思維

現(xiàn)代教學(xué)理論指出：教學(xué)的過程是師生交往、生生互動、共同發(fā)展的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣”，“樂于和他人交流切磋，共同提高”。教師上作文指導(dǎo)課，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，盡可能把課堂時間還給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的多維互動，根據(jù)寫作目標(biāo)討論交流，確定寫作重點，合作收集和篩選作文材料。讓學(xué)生在互動交流中激活思維，在交流思考中提高寫作能力。

現(xiàn)在的科技發(fā)達，教師要充分利用現(xiàn)代科技來進行多維互動交流?？梢酝ㄟ^建立QQ群、建微信群、創(chuàng)建班級博客等方式進行交流，在這些群和博客里，教師可以把豐富的百科知識、各類圖片、真實的錄像、自己的生活經(jīng)歷或體會等資料放上去交流，形成資料庫，每個學(xué)生都可以瀏覽、分享。

三、互動評改，激勵再次創(chuàng)作

葉圣陶先生說，“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生自己修改不如共同修改”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文學(xué)習(xí)評價要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們進行自我評價和促進反思，又要鼓勵他們讓同伴、家長等參與到自己的學(xué)習(xí)評價之中，使學(xué)習(xí)評價成為學(xué)校、教師、同伴、家長等互動的過程。學(xué)生習(xí)作的評改應(yīng)該是多維互動的，要把教師獨評、獨改轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?dǎo)評、學(xué)生主評、生生互評互改、家長參評、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動評改等多種多樣的方式，激勵學(xué)生在互動評改中及時發(fā)現(xiàn)問題和進行修改，在修改再創(chuàng)作中取得更大的進步。

要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷交流的便利優(yōu)勢，把學(xué)生的習(xí)作上傳到網(wǎng)絡(luò)，利用微信等進行在線即時討論，利用班級博客、BBS和留言板等渠道進行互動留言評價。學(xué)生不僅可以看到教師的批改，還可以收到來自同學(xué)和家長的參考意見，甚至還可以與那些素未謀面的朋友在網(wǎng)上交流互動，共同修改。

總之，互動式作文教學(xué)，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體?；邮阶魑慕虒W(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激勵他們在互動提升中享受寫作的快樂。