淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)

楊海

中學(xué)的語文教學(xué)包羅萬象，內(nèi)容豐富多彩且有內(nèi)涵，其中，在許多的教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)的過程，是提高學(xué)生的審美情趣、開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生領(lǐng)悟力的過程，教師上好閱讀課，不但可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力，在對學(xué)生的人文思想和思想高度甚至價(jià)值觀方面都其中非同小可的作用。

首先，師生定位模糊，教師對自己的定位不準(zhǔn)確。 閱讀，主要是讓學(xué)生的思想得到熏陶和洗滌，所以，閱讀課要以學(xué)生的理解和感悟?yàn)橹?，教師一定避免越俎代庖，代替學(xué)生完成一些思想加工和感悟的過程，教師應(yīng)該明確自己的地位，帶領(lǐng)學(xué)生走入閱讀的殿堂。

其次，對班級情況把握不輕，學(xué)生收獲小。每個(gè)班里的理解能力和感悟能力都不同，班里學(xué)生情況良莠不齊，決定了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力相差甚遠(yuǎn)，但有些教師盲目設(shè)定閱讀目標(biāo)，講解的內(nèi)容不是過深就是過淺，導(dǎo)致不是學(xué)生無法理解就是講解的必要性不大，學(xué)生的收獲和教師設(shè)定的目標(biāo)相差頗多。

第三，閱讀的方法錯誤，沒有領(lǐng)略到閱讀的精髓所在。閱讀，最根本的是對一個(gè)文學(xué)作品的理解和感悟，從一個(gè)作品中敘述或描寫出來的事中，我們或者能夠感悟到作者偉大的愛國情懷，或者能夠領(lǐng)略到對故鄉(xiāng)的深深的思念，或者為人與人之間的無私幫助而動容，或者對欺凌弱者的無恥行為的譴責(zé)。閱讀并不是在于做后面的閱讀題目，而在于對一篇文章的把握和體驗(yàn)。

針對上面的問題，在實(shí)踐中，通過不斷地總結(jié)和思考，我覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該從下面幾個(gè)方面來著手和提高。

首先，明確師生定位，把閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生。

在閱讀課上師生的定位應(yīng)該是很清晰的，在課堂上，教室只是課堂的主導(dǎo)者，并不應(yīng)該是知識的搬運(yùn)工。教師在閱讀課上起一個(gè)穿針引線的作用，起一個(gè)指點(diǎn)迷津的作用，起一個(gè)點(diǎn)撥和提升的作用，而學(xué)生才是閱讀課上的主人公，應(yīng)該讓他們帶著自己的思維和活力馳騁在閱讀的海洋中，充分汲取知識的芬芳和精華。閱讀課堂上，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們充分去理解和思考文章中的精華和營養(yǎng)，讀完了文章之后，說一說自己的心得和體會，鼓勵學(xué)生多交流，在交流的過程中，他們的思想高度和深度就會得到一些不同程度的提高。

其次，把握全班學(xué)情，對學(xué)生的情況有一個(gè)整體的掌握

作為教師，應(yīng)該對全班學(xué)生的閱讀能力和理解能力有一個(gè)清晰、全面的掌握，他們對一篇文章能夠理解到什么地位，對字詞、段落大意、中心思想等理解的程度如何。每一堂課的閱讀目標(biāo)都應(yīng)該根據(jù)班里的具體實(shí)際來定，盡量照顧到全班的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂都學(xué)有所獲。另外，有的時(shí)候，班里的課堂氣氛也會影響到整體的閱讀效果，比如課堂氣氛沉悶，學(xué)生的閱讀興趣就很難被調(diào)動起來，而課堂氣氛活躍，學(xué)生的接受能力和反應(yīng)能力也會相應(yīng)提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清單課目標(biāo)和單元目標(biāo)的關(guān)系，讓閱讀教學(xué)能夠高效完成

在課本中，每一課的課文和單元目標(biāo)都是有聯(lián)系的，每一課的學(xué)習(xí)都服從于整單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)，作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確單元閱讀的主題，然后在逐個(gè)分析每篇課文的整體思想，讓學(xué)生輕而易舉地在能夠理解文章的主題、思想大意、傳達(dá)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師還可以通過課本中的知識來指導(dǎo)課外閱讀的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生同類的閱讀文章應(yīng)該抓住哪幾點(diǎn)來進(jìn)行分析和思考，來進(jìn)行思想上的提升。

第四，教給學(xué)生正確的閱讀方法，從整體思想到細(xì)節(jié)分析

閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握和提煉、總結(jié)能力，并不是像撕魷魚絲一樣，把一篇文章一條一條地分開，弄得支離破碎。在閱讀一篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生先粗略地通讀一遍，把文章的主題思想和中心主旨都了解清楚，獲得思想上的感悟。在奠定了感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，然后，再指導(dǎo)學(xué)生精讀，把一篇文章的段落大意和字詞句子分析清楚，積累一些優(yōu)美的字詞和句子，以備將來自己寫作的時(shí)候能夠?qū)W以致用。

第五，由課內(nèi)閱讀延生到課外閱讀

不管怎樣，一節(jié)課只有四十五分鐘的時(shí)間，課堂上的閱讀時(shí)間完全跟不上學(xué)生對知識的渴求和滋養(yǎng)，所以，課堂上的教學(xué)活動，是學(xué)生思維與智慧的點(diǎn)燃點(diǎn)，教師要充分利用課堂上的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生的思維由課上轉(zhuǎn)到課下，由課堂上認(rèn)識的一些作者和文學(xué)作品，推薦出相關(guān)、類似的作品，引導(dǎo)學(xué)生課下去尋找和閱讀。課堂，應(yīng)該是學(xué)生思想的點(diǎn)燃場，應(yīng)該是學(xué)生智慧的探索棒，教師要利用好手里的這支教鞭，引導(dǎo)學(xué)生從課上走到課下，走到更廣闊的天地去。

作為一名教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓我們在閱讀中領(lǐng)略中國博大精深的語言文化，感受激情澎湃的情感世界，是我們義不容辭的責(zé)任，望各位教師能夠在探索和學(xué)習(xí)中共勉，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。