任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

劉鵬飛

【摘 要】 在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師可以合理的利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)來輔助知識教學(xué)的展開。首先，教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后，教師可以組織學(xué)生間進行有效的交流探討，讓大家來共同針對任務(wù)中的一些難點展開有效分析。最后，則需要教師有效的引導(dǎo)大家展開任務(wù)的探討，并且針對新知展開有效的講授。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；高中；信息技術(shù)；應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種能夠很好的為高中信息技術(shù)課程帶來良好的輔助功效的教學(xué)模式。任務(wù)的確定首先能夠讓教學(xué)過程具備針對性，能夠讓學(xué)生在具體的任務(wù)的完成過程中展開對于知識的應(yīng)用實踐。同時，針對問題的交流探討還能夠深化學(xué)生對于知識的理解與認知，并且讓大家對于這部分教學(xué)內(nèi)容能夠有更好的理解與掌握。教師要靈活的利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，這不僅是對于課堂教學(xué)的良好輔助，也能夠很好的幫助學(xué)生更有效的展開對于知識的理解與吸收。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計

在展開任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)過程循序漸進的展開。首先，教師要給學(xué)生們合理的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)明確后大家才能夠更有針對性的展開學(xué)習(xí)研究。在任務(wù)創(chuàng)設(shè)時教師要注意相關(guān)要點。一方面，教師可以設(shè)計分層式的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓任務(wù)的難度呈梯度式遞進，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的任務(wù)。這樣才能夠讓每一個層面的學(xué)生都能夠很好的鍛煉自己的能力水平，并且深化對于知識的理解與掌握。另一方面，任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備一定的開放性，要能夠給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立探究提供足夠的空間。這樣才能夠更好的鍛煉學(xué)生的知識掌握水平與自主學(xué)習(xí)能力，才能夠讓任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)收獲更好的成效。

在展開高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第一節(jié)“文本信息的加工與表達”這部分知識的教學(xué)時，課堂上我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在初中時就已經(jīng)接觸過相關(guān)知識內(nèi)容。對該節(jié)教學(xué)內(nèi)容，如果簡單依大綱教學(xué)，極易造成一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，筆者運用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生來設(shè)計不同的任務(wù)目標(biāo)，并設(shè)計相關(guān)“子任務(wù)”。課堂上要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計黑板報，并打印展示，最后進行班級評比。這樣不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂中學(xué)生也十分積極投入，不少學(xué)生都輕松完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，并且結(jié)合學(xué)生的知識水平來合理的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能夠讓任務(wù)教學(xué)更有針對性，并且更好的提升學(xué)生的知識掌握水平與知識應(yīng)用能力。

二、展開對于問題的分析探究

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)為針對學(xué)習(xí)問題展開相應(yīng)的分析探究，這一過程在實際教學(xué)中很有意義。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)明確后不要立刻讓學(xué)生急著動手操作，可以先引導(dǎo)大家有效的展開針對任務(wù)的一些交流探究。教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式對于學(xué)習(xí)任務(wù)進行有針對性的探討。這首先能夠幫助學(xué)生整理自己的思路，在分析探討的過程中學(xué)生頭腦中關(guān)于如何完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)會越來越明確。同時，有的學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后可能一時間還找不到好的展開方法，交流分析的過程則能夠很好的化解這一問題。透過和其他同學(xué)間的討論學(xué)生會慢慢對于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、要求等更加明確，完成起來也會更為順利與高效。

例如，在EXCEL電子表格學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生完成一份全班同學(xué)日常開支匯總表。安排布置任務(wù)后，首先應(yīng)讓學(xué)生充分討論任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生提出的眾多問題中，部分是之前已經(jīng)碰到過的，如數(shù)據(jù)的輸入、字體邊框的設(shè)置等，這應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過尋求同學(xué)幫助自我解決。而隱含在任務(wù)中的新課堂教學(xué)知識點，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，則是該“任務(wù)”所要解決的重點問題。學(xué)生們在討論的過程中自然會提到這類問題，大家也會就自己的思維與想法展開積極的交流探究。不少學(xué)生都摸索出了正確的方法，并且會在討論的過程中和其他同學(xué)分享。這就使得學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)探究突破了教學(xué)中的難點，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。

三、任務(wù)探討與新知講授

任務(wù)式教學(xué)的第三個階段在于透過任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生們能夠進一步掌握課堂教學(xué)重點，并且能夠保障學(xué)生們對于課堂教學(xué)內(nèi)容有很好的理解與吸收。學(xué)生間的交流探討是大家共同針對學(xué)生任務(wù)展開的思考與探究，基礎(chǔ)水平好的學(xué)生可能會在交流的過程中逐漸化解任務(wù)學(xué)習(xí)中的各個障礙，并且很好的為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則仍然會在任務(wù)完成中存在一些疑問，會有一些自己無法解決的問題。這個時候則需要教師有效的引導(dǎo)大家展開任務(wù)的探討，并且針對新知展開有效的講授。這樣才能夠讓學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與吸收，進而讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法收獲更好的教學(xué)成效。

例如：在講EXCEL的數(shù)據(jù)處理功能時，教師可以將此節(jié)課設(shè)計為3個小任務(wù)，即：①在原有的表格上統(tǒng)計出每位同學(xué)每月總消費。②統(tǒng)計出每位同學(xué)平均每天的消費情況。③將表格轉(zhuǎn)換成圖表，直觀形象地表達出統(tǒng)計結(jié)果。這三個任務(wù)的創(chuàng)設(shè)很好的分解了本堂課的教學(xué)重點，并且將新知都非常有效的融入其中。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中不僅掌握了EXCEL的基本用法，對于教學(xué)內(nèi)容也有了很好的理解與吸收，又能達到督促學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師可以合理的利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)來輔助知識教學(xué)的展開。首先，教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是教學(xué)過程能夠有效展開的基礎(chǔ)。隨后，教師可以組織學(xué)生間進行有效的交流探討，讓大家來共同針對任務(wù)中的一些難點展開有效分析。最后，則需要教師有效的引導(dǎo)大家展開任務(wù)的探討，并且針對新知展開有效的講授。這樣才能夠讓學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與吸收，并且讓任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)收獲更好的成效。

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