高中化學(xué)實驗改進(jìn)的探究與實踐

陳壽高

【摘 要】在化學(xué)科學(xué)實驗中學(xué)生可以根據(jù)自己的操作經(jīng)驗和對化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識，對實驗過程和化學(xué)試劑的用法用量進(jìn)行主觀性變動。在教師的指導(dǎo)下可以對化學(xué)實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。整個過程中高中化學(xué)教師只是起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生在化學(xué)實驗中汲取化學(xué)知識，對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有效地認(rèn)識和學(xué)習(xí)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中；化學(xué)實驗；改進(jìn)

在世界化學(xué)的歷史發(fā)展長河中，在行業(yè)上取得的科研成果很大一部分是通過反復(fù)的化學(xué)科學(xué)實驗取得的，在化學(xué)科學(xué)實驗中學(xué)生可以根據(jù)自己的操作經(jīng)驗和對化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識，對實驗過程和化學(xué)試劑的用法用量進(jìn)行主觀性變動。在教師的指導(dǎo)下可以對化學(xué)實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。整個過程中高中化學(xué)教師只是起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生在化學(xué)實驗中汲取化學(xué)知識，對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有效地認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

一、通過化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中主要通過課堂化學(xué)實驗進(jìn)行自主操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑢瘜W(xué)專業(yè)知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生對于化學(xué)實驗存在濃厚的興趣，而這種興趣會刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過對于高中化學(xué)實驗進(jìn)行系統(tǒng)性地探究，有利于對學(xué)生在化學(xué)方面的創(chuàng)新思維和動手能力進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)。

高中化學(xué)實驗探究教學(xué)方法與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法是有很大區(qū)別的，在高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中學(xué)生并不是被動地學(xué)習(xí)，被動地接受知識和教師的想法，而是根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計和時間的分配，通過自己的觀察對相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并概括這種現(xiàn)象的性質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)方式會極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺是在自主接受化學(xué)知識。在化學(xué)實驗探究教學(xué)中，學(xué)生可以通過自發(fā)性的化學(xué)知識鉆研，并通過反復(fù)實驗和對實驗現(xiàn)象的觀察達(dá)到有效化學(xué)知識學(xué)習(xí)的目的。但是對于少部分對化學(xué)實驗并沒有濃厚興趣的同學(xué)，他們在實驗中的收益就很少，這就要求高中化學(xué)教師在學(xué)生對于化學(xué)實驗方面的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

比方說可以以平常的生活為現(xiàn)實背景，教師通過對課程的設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，通過提問日常生活中的普遍化學(xué)現(xiàn)象問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過學(xué)生的好奇心對其進(jìn)行有趣的化學(xué)知識灌輸?？梢耘e這樣的例子：一天，有個農(nóng)民去農(nóng)田里看發(fā)現(xiàn)很多在馬路兩旁的莊稼和雜草要么發(fā)黃枯萎，要么已經(jīng)死了，對于這一現(xiàn)象這名農(nóng)民就感到非常好奇。經(jīng)過一番調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)原來之前有一個運輸氫氣瓶的火車從這里經(jīng)過，而氫氣瓶在運輸過程中發(fā)生意外泄漏。在給學(xué)生講出這個案例之后，就對學(xué)生提出相關(guān)問題：如果氫氣發(fā)生泄漏時，你在場的話如何保證自己的人身安全？而且如果說氫氣帶有相對含量的毒性的話，那么為什么在我們的日常生活中還要用氫氣來對自來水進(jìn)行消毒處理？通過提出這些問題讓同學(xué)們可以以小組為單位進(jìn)行積極地討論，熱烈的討論氣氛和實際性的化學(xué)問題會極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生的實驗觀察能力

對于人類而言，化學(xué)實驗是人們認(rèn)識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質(zhì)對未知物質(zhì)的一種探索和創(chuàng)造的過程，是一種經(jīng)過合理計劃的探究性實驗過程。對于高中化學(xué)實驗來說，化學(xué)實驗是一種對物質(zhì)和物質(zhì)變化的一種科學(xué)認(rèn)識，從化學(xué)實驗的本質(zhì)上講，它與相應(yīng)的化學(xué)科學(xué)家在實驗本質(zhì)上來說是相同的。學(xué)生可以通過化學(xué)實驗對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在實驗過程中享受化學(xué)實驗帶來的樂趣。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視實驗中的各種細(xì)節(jié)的變化，很多的化學(xué)問題和化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過細(xì)致入微地科學(xué)實驗觀察發(fā)現(xiàn)的，對于偶然出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和探索，而很多化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過對相應(yīng)化學(xué)現(xiàn)象的探索而得出的。

例如，如何對“苯”“乙烯”“甲苯”這三種液體進(jìn)行鑒別。按照傳統(tǒng)的解題思路，是讓這三種液體與溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果化學(xué)反應(yīng)中顯示的是褪色現(xiàn)象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對差異屬性再進(jìn)行鑒別。但是有很多同學(xué)可以運用更加簡單便捷的方法區(qū)分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)鑒別，并通過褪色的快慢來區(qū)分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產(chǎn)生褪色的化學(xué)反應(yīng)。

三、鼓勵學(xué)生在實驗時適度地創(chuàng)新

對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是科學(xué)類學(xué)科教師的基本責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)高中生在化學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，學(xué)生在化學(xué)實驗時敢于依據(jù)先有結(jié)論提出假設(shè)和問題，并作出創(chuàng)新性實驗，是一個學(xué)生對于化學(xué)理論的一種解讀和認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生通過自己對于現(xiàn)有實驗的一種質(zhì)疑和不解，對現(xiàn)有化學(xué)實驗進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，讓學(xué)生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃，并對多次實驗結(jié)果進(jìn)行觀察和統(tǒng)計。這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，也能通過自發(fā)的實驗計劃對化學(xué)知識進(jìn)行一種提煉。

例如，在做乙烯的性質(zhì)問題時，會要求學(xué)生做乙烯與溴水的化學(xué)實驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實驗結(jié)果會讓很多同學(xué)回答乙烯的某一性質(zhì)可與溴水發(fā)生反應(yīng)以致溴水產(chǎn)生褪色，只有很少的一部分同學(xué)會對以這一結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。其實在制取乙烯時產(chǎn)生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學(xué)生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并對自己的質(zhì)疑提供理論依據(jù)和實驗方案，在化學(xué)老師的引導(dǎo)之下根據(jù)實驗方案制訂實驗計劃。

總之，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，針對存在的問題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而不斷提升高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

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