試論如何在高中數(shù)學教學中激發(fā)學生的想象力

潘云洪

【摘要】創(chuàng)新思維的點滴火花，是被人類的“想象”所觸發(fā)而迸濺產(chǎn)生的。作為 摘要 義務教育階段的數(shù)學老師，應建立構(gòu)架素質(zhì)教育下的新型師生關(guān)系，充分開展探 究性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，貫徹培養(yǎng)學生想象與創(chuàng)新能力的理念，為培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新能力、想象能力，為學生展開想象的翅膀而營造良好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教育 創(chuàng)造環(huán)境 想象力 培養(yǎng)

想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡拇_，沒有想象，思維的海水就像死水一潭?？梢哉f愛迪生作為一個發(fā)明家，他的力量和多產(chǎn)在很大程度上應歸功于想象力給他的激勵，想象是創(chuàng)造的火種和發(fā)源地，人類的一切創(chuàng)造活動都離不開想象，因此，我在數(shù)學教學中，注意從培養(yǎng)學生想象力做起，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)架素質(zhì)教育下的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育思想在我們身邊很長時間占據(jù)主導地位， 在過去的教育教學中雖然 也發(fā)揮了巨大的作用，但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育思想整體上已經(jīng)不能適應教 育發(fā)展、教育改革了。傳統(tǒng)教育思想首先就禁錮了人的思想與想象，要求學生服 從權(quán)威，崇拜權(quán)威，強調(diào)“我講你聽，我說你做” ，從小學一年級開始，學生就 被要求“規(guī)規(guī)矩矩” ；與權(quán)威相左的就是“異類” ，與老師“別扭”的就是“刺兒 頭” 。在這種情況下，談何“想象”的發(fā)展與創(chuàng)新呢？

首先，教師要敢于打破“權(quán)威” ，更要敢于讓學生打破對“權(quán)威”的崇拜。

“權(quán)威”主要是指教師和教材。家長在孩子上學之前就告誡他：要聽老師的 話，要按老師的要求去做；在一些孩子眼中，老師就是“神人”“超人” 、 ，而忽 略了老師也是一個普通的人，也要吃、喝、拉、撒。對于教材，學生也有一種敬 畏的心理，要按課本上的要求去做作業(yè)，去應試。有了對教師與教材的崇拜，剩 下的大多都是盲目，而不是批判的接受、大膽的想象了。教師要從自我做起，要 讓學生認識到“師”也是普通人，也可能犯錯誤；教材也有局限性，不一定千真 萬確。教師就要敢于承認發(fā)生在自己身上的錯誤，而不是加以掩飾。更要引導學 生去打破這種權(quán)威，敢于向權(quán)威說“不” ，敢于提出自己的觀點。這就需要我們 老師有較高的氣度、境界，我們要反思： “學生在老師面前是不是一定要恭恭敬 敬？老師在學生面前是不是一定要架子？”但這并不是說教師不要威信；一個沒 有威信的老師必然是失敗的；關(guān)鍵威信的建立不能靠“高壓” ，不能靠犧牲學生 的想象力、主體精神為代價。要依靠教師的親和力、學識等建立起的威信，是民主平等的，是和諧的，是允許學生質(zhì)疑的。

其次，教師的指導“到位”而不“越位。”學生的知識是自己學習獲得的， 而不是像生產(chǎn)一件產(chǎn)品一樣制造出來的。 主 體教育思想最忌諱強行灌輸和包辦代替，教育最需要學生學會自我學習。而現(xiàn)實 中我們很多教師的最大毛病就是灌輸法。

再次，要為學生自主選擇和發(fā)展讓步，留下廣闊的空間。傳統(tǒng)的“班級授課制”長期以來并一直占據(jù)著主導地位，優(yōu)點是能同時培養(yǎng) 眾多學生。但人數(shù)眾多，整齊劃一，決定了它不能同時照顧到每個學生的水平與 特點。而想象力的培養(yǎng)與解放，需要一個寬松的、個性化的、激勵性的環(huán)境；要 彌補這一缺陷， 就要讓每個學生在自己原有的水平上按照自己喜歡或者習慣的方 式取得發(fā)展，我們教師就要力避整齊劃一，因材施教、因材助學。著名教育家魏 書生就主張他的學生“有所聽，有所不聽” ，允許學生根據(jù)自己的掌握情況有選 擇、有重點的決定聽什么，完全掌握的同學甚至可以不聽，可以自我閱讀有關(guān)重 點資料、作相關(guān)習題。教師對于學生富有個性化的離奇想象，要在充分肯定與獎 勵的基礎(chǔ)上，再引導學生辯證的分析歸納。

二、營造教學氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課堂教學是教師與學生共同參與的教與學的特殊的認識活動，它既是以傳授和接收知識為主的教學實踐活動，也是在特定環(huán)境中的人際交往的活動。在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個愉快、和諧、民主、寬松的教學氛圍，并且始終以友好、寬容、平等的心態(tài)對待學生，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，使學生感到“課堂上沒有老師的威嚴，沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更不會有被同學取笑的苦惱，可以在輕松和諧的學習環(huán)境中探索創(chuàng)新，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法。”心理學研究表明：學生在這樣的環(huán)境學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

因此，在數(shù)學教學中要努力營造一種民主、融洽的氛圍，樹立“不惟書、不惟師、不惟上”的意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆，敢于標新立異、異想天開，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

三、充分開展探究性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

數(shù)學大師陳省身教授在第二十四屆數(shù)學家大會上的題詞為“數(shù)學好玩” 。數(shù) 學家大會上，數(shù)學大師們用激情洋溢的字眼描繪他們鐘愛的數(shù)學，數(shù)學很好玩， 數(shù)學很漂亮。但對于大多數(shù)中學生而言，數(shù)學的魅力何在呢？數(shù)學給學生的感受 就是“抽象、嚴謹” ，多數(shù)學生認為數(shù)學枯燥、乏味，花的氣力不少，可是成績 也還是不好，學習數(shù)學就成了一種負擔?，F(xiàn)在小學里愛數(shù)學、既數(shù)學成績好又學 得輕松的人更少。隨著“課改”的不斷深入，改變“學習方式”成了最常聽到的 詞匯之一，這次“課改”倡導“主動、探究、合作”的學習方式，它具有“主動 參與，樂于探究，交流與合作”的特征。數(shù)學的功用之一就是為生活生產(chǎn)服務， 脫離了生活的數(shù)學將是無本之木。 在 探究活動之前，教師就要發(fā)揮引導功能，讓學生找到與該數(shù)學問題緊密相關(guān)的生活素材，搞好“數(shù)學建?！薄吧钪刑幪幱袛?shù)學”大到高精尖技術(shù)，小到百姓 居家過日子，數(shù)學問題無孔不入，關(guān)鍵是要找好、找準，給人以自然的感覺。

愛因斯坦說過： “想象力比知識更重 要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知 識進化的源泉，嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。 ”教師在教學過程 中應協(xié)調(diào)好學生的思維活動，要千方百計的通過各種手法、手段來激活學生的思 維活動，使他們在學習的過程中積極思維、肯動腦筋、力爭有所“突破” ，使之 放射出“創(chuàng)造性思維”的光芒。

【參考文獻】

[1]李麗萍，淺談高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的想象力[J]，學習導刊，2012（5）

[2]王芳，試論高中數(shù)學如何培養(yǎng)學生的想象力[J]，大周周刊，2010（9）