試論高中英語(yǔ)閱讀與寫作的整合教學(xué)研究

羅甫恩

【摘要】眾所周知，閱讀是學(xué)生獲得豐富英語(yǔ)知省識(shí)和提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑，利用好教材和相關(guān)閱讀材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力往往能夠達(dá)到意想不到的效果?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)高中生的英語(yǔ)寫作能力提出了相關(guān)的要求，如學(xué)生能依據(jù)給出的圖表、圖像和相關(guān)的文字?jǐn)⑹瞿苓M(jìn)行文章創(chuàng)作；能對(duì)給定的文章進(jìn)行綜述和口述；能依托所學(xué)知識(shí)進(jìn)行短文寫作，并且表述正確；在寫作中高中能規(guī)劃的使用英語(yǔ)，在單詞拼寫、俗語(yǔ)應(yīng)用中能準(zhǔn)確無(wú)誤，保證文章的通順與流暢。本文中，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試著探究了巧用英語(yǔ)教材和相關(guān)閱讀材料進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀與寫作的整合，希望能對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ) 閱讀 寫作 整合

對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須是全方位的多角度的，不可以對(duì)某一題型進(jìn)行偏失。而在實(shí)踐教學(xué)中，很多的老師常常喜歡把英語(yǔ)各類型進(jìn)行分類教學(xué)，完形填空、作文、閱讀都是單一的來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是一個(gè)整體，閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)的，相鋪相成的。

一、巧用佳句美文，做到學(xué)以致用

新課標(biāo)要求英語(yǔ)教師要適當(dāng)和恰當(dāng)?shù)膶?duì)教材，學(xué)材進(jìn)行整合。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，提升寫作的技巧和能力不是一蹴而就的，是一個(gè)慢慢積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)教材中的寫作內(nèi)容和寫作要求雖然能有效的提升學(xué)生的寫作能力，但是還需要拓展學(xué)習(xí)視野，最大限度的利用一些有利的資源。這就需要我們教師深入挖掘教材，給學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。如在《5年高考3年模擬》文章中出現(xiàn)的increasingly 的用法：a. I became increasingly puzzled as no post cards were like this. B. Then I had to walk several blocks in the increasingly heavy rain. 筆者認(rèn)為這個(gè)詞如果能正確使用在學(xué)生的習(xí)作中，那一定比“more and more”更吸引眼球，因此在分析完文章之后特意做了提醒。

二、分析篇章行文，做到借鑒仿寫

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，單元的閱讀文章往往是整個(gè)單元的中心話題， 教師可在復(fù)習(xí)泛讀和精讀文章之后，再組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既降低寫作難度，又使學(xué)生有素材，有思路，有內(nèi)容，更容易下手成文。高三學(xué)生也普遍存在句子基本結(jié)構(gòu)模糊不清，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。教師可利用教材內(nèi)容，規(guī)定格式和形式，使用教材上出現(xiàn)的句子和詞組行文，有助于避免學(xué)生句子越寫越錯(cuò)的情況。在高中英語(yǔ)的寫作考試中，圖表類的文章難度系數(shù)是最大的，很多的學(xué)生無(wú)從下手，甚至看不懂圖表所表示的內(nèi)容和所要表達(dá)的含義，如果學(xué)生在閱讀中遇到這樣的問(wèn)題或者看到類似的文章，他們對(duì)這樣的圖表題也就不會(huì)感覺(jué)到太困難了。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，對(duì)于圖表類的文章在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)與歸納，能仿寫這樣的文章。如：必修2 Unit1 Cultural relics，單元閱讀部分的話題是琥珀屋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化遺產(chǎn)，保護(hù)傳統(tǒng)文化與接受當(dāng)下流行文化的相關(guān)話題，仿寫就“否要要花費(fèi)大量金錢保護(hù)文化遺產(chǎn)”進(jìn)行練習(xí)，又如選修6 Unit1 Art話題也涉及了西方文化發(fā)展史的知識(shí)，相關(guān)寫作練習(xí)可就“中國(guó)藝術(shù)、西方藝術(shù)與當(dāng)下大眾藝術(shù)你更喜歡那種”，學(xué)生也可仿寫套用布局行文。

三、話題素材，靈活運(yùn)用

筆者對(duì)歷年來(lái)的高考英語(yǔ)題進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高考英語(yǔ)中所涉及的作文表達(dá)類題目都是大家熟知的話題，很多都是學(xué)生周圍的事情或者時(shí)事事件，這些內(nèi)容其實(shí)在很多的閱讀理解文章中都有滲透和呈現(xiàn)，比如低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)境污染、霧霾天氣、民生問(wèn)題等。說(shuō)到這，我們不難發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生在日常的閱讀中能做個(gè)有心人，對(duì)于這些日常閱讀內(nèi)容進(jìn)行積累和總結(jié)，那在作文創(chuàng)作的過(guò)程中就變得非常簡(jiǎn)單了。如最近高考復(fù)習(xí)閱讀材料中經(jīng)常會(huì)碰到關(guān)于喬布斯的持久影響力、動(dòng)車事故、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代及幸福感等與時(shí)代緊密相聯(lián)系的文章，筆者在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，都會(huì)讓學(xué)生再讀再記憶積累，這些文章為學(xué)生進(jìn)行人物說(shuō)明，幫扶老人、人際交流，人生態(tài)度等多種類型的文章提供了很好的寫作素材。很多的學(xué)生不能夠很好的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有寫作素材，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀的過(guò)程中進(jìn)行寫作素材的積累，這樣學(xué)生就能有效的開(kāi)展作文創(chuàng)作了。

四、拓寬閱讀路徑，開(kāi)展有效閱讀

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量之后，就會(huì)有一種閱讀的沖動(dòng)，閱讀面也會(huì)逐漸的擴(kuò)張，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。課外閱讀不僅可以提升學(xué)生的作文寫作水平，還能增加學(xué)生的詞匯量，這需要教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給與指導(dǎo)。閱讀的內(nèi)容選擇做到（1）思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康；（2）材料難易適合學(xué)生實(shí)際水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；（4）文章體裁多樣化；（5）語(yǔ)言地道、規(guī)范。 在閱讀方法方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。教師再組織與閱讀文章相關(guān)知識(shí)的討論，共享閱讀文章的感受。而后學(xué)生根據(jù)命題作文進(jìn)行相關(guān)寫作。在這方面，教師可以通過(guò)閱讀后進(jìn)行寫作比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生寫作結(jié)束后，教師還必須做大量的工作才能確保教學(xué)效果。

綜上，高三復(fù)習(xí)教學(xué)中教材和相關(guān)閱讀材料就是一個(gè)巨大的寶藏，通過(guò)不斷的挖掘，會(huì)有不斷的新東西被挖掘出來(lái)。這就需要我們有智慧地，恰當(dāng)?shù)刈鞒鲞x取和整合，尤其在閱讀和寫作方面，注重它們的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)借鑒，整合運(yùn)用好教材，學(xué)生的寫作能力就會(huì)不斷內(nèi)化，就可以提高他們的寫作能力。

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