淺談培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生健康人格的途徑

【摘 要】現(xiàn)代教育將培養(yǎng)學(xué)生健康人格作為重點(diǎn)，尤其是存在殘疾的學(xué)生。相較于健康的學(xué)生，他們由于先天的缺陷，情緒更為多變、自尊心更為脆弱，健康人格的發(fā)展面臨著更多的難題。要培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的健康人格，遠(yuǎn)比培養(yǎng)健康的學(xué)生要困難，然而這更加表明這項(xiàng)工作的必要性和重要性。本文分析了聽(tīng)障學(xué)生健康人格的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出了聽(tīng)障學(xué)生健康人格培養(yǎng)的途徑，希望能夠幫助聽(tīng)障學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障學(xué)生；健康人格；內(nèi)涵；途徑

相較于正常學(xué)生，聽(tīng)障學(xué)生更為敏感，在校學(xué)習(xí)期間正是他們心理問(wèn)題的高發(fā)期。先天的缺陷，讓他們生活在一個(gè)“無(wú)聲”的世界，這對(duì)他們的心理健康、智力發(fā)育造成了很大的限制。聽(tīng)障學(xué)生是一個(gè)弱勢(shì)群體，是我們需要中的那關(guān)愛(ài)和教育的對(duì)象。如今的社會(huì)節(jié)奏加快，人與人之間的關(guān)系也變得冷漠，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這些對(duì)健康學(xué)生沒(méi)有太大影響，卻很容易對(duì)讓聽(tīng)障學(xué)生迷失在社會(huì)的陰影和消極面。在學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何減少這些內(nèi)容對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的影響，成為教育者的責(zé)任和義務(wù)。

一、聽(tīng)障學(xué)生健康人格的內(nèi)涵

人格是指人類心理特征的整合、統(tǒng)一體，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織。聽(tīng)障學(xué)生健康人格的培養(yǎng)應(yīng)該凸顯出其自身的特征，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：

1.情感方面

聽(tīng)障學(xué)生天生殘疾，對(duì)信息的把握不全面，比較敏感，很容易產(chǎn)生挫敗感，難以有效地控制自己的情緒。使其樹(shù)立健康的人格，就要使其保持樂(lè)觀、開(kāi)朗的情感的狀態(tài)，保持向上的心態(tài)和對(duì)生活的美好遠(yuǎn)景。

2.認(rèn)知方面

認(rèn)知客觀現(xiàn)實(shí)，并在已有條件上謀求發(fā)展才是正道。要培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的健康人格，就要使其客觀地看待自己的缺陷，并調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，而不是每天愁眉苦臉，意志消沉。

3.行為方面

行為的獨(dú)立性是意志獨(dú)立性的表現(xiàn)，意志獨(dú)立是一個(gè)人人格健康的表征。對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的人格就是要使其能夠控制自己的行為，并開(kāi)發(fā)自己的潛能，養(yǎng)成自己個(gè)性的思維邏輯和行為方式，融入到社會(huì)中去，有效地管理和提升自己，做一個(gè)利人利己的對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。

二、培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生健康人格的途徑

通過(guò)上述分析，我們對(duì)聽(tīng)障學(xué)生健康人格的內(nèi)涵有了清晰地認(rèn)識(shí)。為了使聽(tīng)障學(xué)生達(dá)到如上的標(biāo)準(zhǔn)，就需要采取如下對(duì)策：

1.樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

健康的人格的基礎(chǔ)是價(jià)值判斷、思想認(rèn)識(shí)，要培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生健康的人格，就要使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。要樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，可以從如下幾個(gè)方面著手：其一，樹(shù)立典范和榜樣。典范和榜樣本身就有極強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向作用，為此，教師應(yīng)該結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，為其講述一些自強(qiáng)自立、奮斗不息的聽(tīng)障人士，諸如海倫·凱勒、周婷婷等。人最怕的就是沒(méi)有自己的同類，當(dāng)有自己的同類存在，且其處于自己認(rèn)為的劣勢(shì)且能夠頑強(qiáng)的奮斗、拼搏的時(shí)候，人受到的鼓勵(lì)和激勵(lì)是最大的，一切頹廢會(huì)被一掃而盡。其二，拓展學(xué)生的活動(dòng)范圍。聽(tīng)障學(xué)生是敏感的，同時(shí)也是最愿意證明自己的，因?yàn)樗麄兊娜毕菔沟盟麄冏员?，而他們希望的是別人認(rèn)可他們而不是同情他們。為此，教師要拓展教育的空間場(chǎng)所，讓學(xué)生深入到養(yǎng)老院、拜訪先進(jìn)聽(tīng)障人士，通過(guò)實(shí)際的社會(huì)參與來(lái)明確自己努力的方向，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)社會(huì)的價(jià)值。其三，通過(guò)小事育人。相較于健康學(xué)生，聽(tīng)障學(xué)生的生活和玩耍的范圍有很大的局限。為此，思想價(jià)值教育的開(kāi)展還是應(yīng)該以教學(xué)、生活中的小事為例，諸如某個(gè)學(xué)生助人為樂(lè)，教師可以讓其用手語(yǔ)來(lái)表述自己的心態(tài)，將其和同學(xué)們分享。學(xué)生之間可以相互交流，這樣通過(guò)一件小事，也能讓學(xué)生的心里充滿“陽(yáng)光”。

2.制定明確教育目標(biāo)

為了確保人格培養(yǎng)的效果，教師應(yīng)該制定明確的行為目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，要從如下幾點(diǎn)著手：其一，增加成功體驗(yàn)。聽(tīng)障學(xué)生一直是受到保護(hù)和同情的對(duì)象，缺乏成功體驗(yàn)，而自信心是健康人格的重要特征。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)，使其感受到成功的喜悅，并不斷激勵(lì)其努力拼搏，培養(yǎng)自信心。其二，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。獨(dú)立性是獨(dú)立人格形成的基礎(chǔ)，獨(dú)立的人格才是健康的?，F(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，自理能力不強(qiáng)。聽(tīng)障學(xué)生尤其是如此，對(duì)父母和教師過(guò)于依賴，這并非好事，不利于其獨(dú)立人格的培養(yǎng)。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，使其養(yǎng)成獨(dú)立的思維、獨(dú)立的意志，這樣才能使其擁有健康的人格。

3.加強(qiáng)心理健康教育

心理健康教育是人格教育的基礎(chǔ)，人格畸形的學(xué)生大部分都是因?yàn)樾睦韱?wèn)題的積累導(dǎo)致的。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的心理健康教育，具體來(lái)說(shuō)，可以采取如下措施：其一，預(yù)防、疏導(dǎo)心理問(wèn)題。聽(tīng)障學(xué)生更為敏感、脆弱，更希望得到別人的認(rèn)可，也更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生暴露出的心理問(wèn)題，教師要結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)，采取提供預(yù)防、因勢(shì)利導(dǎo)的原則。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、舒緩的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，使其存在的焦慮、自卑、猜忌等問(wèn)題得到有效地解決。其二，注重心理激勵(lì)。聽(tīng)障學(xué)生大部分都不自信，因?yàn)椴蛔孕哦鴮?dǎo)致自卑、焦慮、不安、憂郁等問(wèn)題。試想如果他們和平常的孩子一樣，這些心理問(wèn)題要輕得多。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，教師要積極尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以必要的激勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，能夠肯定自己的價(jià)值。通過(guò)這種方式，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其積極向上的人生態(tài)度。

4.促進(jìn)師生情感交流

健康人格的培養(yǎng)本身也是一種教育行為，教育行為需要師生共同參與，而要取得理想的教育效果，就需要促進(jìn)師生之間的情感交流。只有建立了深厚的情感，教師才能打開(kāi)聽(tīng)障學(xué)生的心扉，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，對(duì)其遭遇、心理感同身受，針對(duì)他們存在問(wèn)題、困難提出相應(yīng)的對(duì)策。在實(shí)際的人格教育中，教師要讓學(xué)生感受自己滿滿的愛(ài)和包容，就像回到了母親的懷抱，使其放棄一切的“武裝”，和教師打成一片。師生之間的情感增進(jìn)，學(xué)生對(duì)教師的信賴程度就會(huì)提高，就會(huì)將以往積蓄的一些問(wèn)題和教師交流、分享。而教師可以結(jié)合自己豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供指導(dǎo)意見(jiàn)，為其提供正確的認(rèn)識(shí)方法和處理對(duì)策。這樣不但可以減少學(xué)生的負(fù)面情緒，還能使其從教師身上得到日后發(fā)展的方向，養(yǎng)成主動(dòng)、開(kāi)朗、客觀的性格，從而形成健康、富有朝氣的人格。

5.提高人際交往能力

人格不健全的學(xué)生大部分都靦腆、自閉、不愛(ài)表達(dá)，由于人際交往過(guò)少，這些學(xué)生的負(fù)面情緒難以得到釋放、心理問(wèn)題無(wú)法得到解決，長(zhǎng)期積累下來(lái)就會(huì)導(dǎo)致人格畸形。鑒于此，教師應(yīng)該聯(lián)系家長(zhǎng)，著力提高聽(tīng)障學(xué)生的人際交往能力。聽(tīng)障學(xué)生的交際范圍大多局限于同樣的特殊教育群體，與生活周圍人的接觸不是很密切，一方面是因?yàn)榻涣鞑槐?，另一方面是因?yàn)楦改改ú婚_(kāi)面子，不愿意因?yàn)楹⒆勇?tīng)力障礙而被人投以異樣的眼光。為此，教師要做好家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)工作，要讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子融入到生活周圍的區(qū)域，加強(qiáng)和周圍人的交流，爭(zhēng)取讓孩子早入融入到社會(huì)大環(huán)境中，讓其認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值和生存的方式。當(dāng)其有了獨(dú)立的意志和自我追求的精神，也就基本形成了獨(dú)立的人格，這就是健康人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。

三、總結(jié)

本文分析了聽(tīng)障學(xué)生健康人格的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出了聽(tīng)障學(xué)生健康人格培養(yǎng)的途徑，希望能夠幫助聽(tīng)障學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。

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作者簡(jiǎn)介：

楊麗英（1975.8～），女，布依族，籍貫：貴州省三都縣，單位：貴州省黔南州特殊教育學(xué)校，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：特殊教育學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生品德教育和心理健康輔導(dǎo)。