構(gòu)建和諧課堂 激活歷史教學(xué)

周麗萍

【摘 要】構(gòu)造有效提問，激發(fā)其求知欲，幫助學(xué)生制定確實可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標和完善的學(xué)習(xí)計劃，精心創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)情境，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，和諧課堂 ，激活歷史有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；提問；情境；有效教學(xué)

德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，巧妙、生動、形象、直觀、貼近學(xué)生實際經(jīng)驗，發(fā)人深思，構(gòu)建和諧課堂，給學(xué)生以強烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生及早進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)造有效提問，激發(fā)其求知欲

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。首先教師根據(jù)學(xué)習(xí)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，鉆研教材，了解編者意圖，明確教學(xué)要求，弄清重難點，把握教材的整體性，設(shè)計成由淺入深的問題鏈，精心設(shè)計提問，提問起到了激發(fā)情趣，促進思維，發(fā)展語言等作用，構(gòu)成了課堂教學(xué)教和學(xué)的信息交流反饋的過程。

其次，還要了解學(xué)生，只有“知彼知己，方能百戰(zhàn)百勝”。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。在教授“法國大革命”的學(xué)習(xí)為例，進行具體說明。如學(xué)習(xí)法國大革命爆發(fā)的原因時，可設(shè)計以下問題：英國資產(chǎn)階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因分別有哪些？法國大革命爆發(fā)的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發(fā)的原因有何異同？通過引導(dǎo)學(xué)生思考英法美三國資產(chǎn)階級革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國的《權(quán)利法案》、美國的《1787年憲法》和法國的《人權(quán)宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國歷史發(fā)展進程中都起到了重要作用，是學(xué)習(xí)的重點。教師可設(shè)置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設(shè)問，也可以直接提出以下問題：英美法資產(chǎn)階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內(nèi)容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學(xué)習(xí)的重點，而且形成了完整的知識結(jié)構(gòu)，充分認識了法律手段在資產(chǎn)階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學(xué)生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。

二、幫助學(xué)生制定確實可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標和完善的學(xué)習(xí)計劃

“授之以魚，不如授之以漁。”幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)習(xí)計劃就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的措施，沒有規(guī)劃的學(xué)習(xí)生活最終學(xué)到的知識將是很少的，制定計劃時要注意的是：①這個計劃要確實可行，這是最基本的前提；②要真正付諸行動，落實到實處，這個是關(guān)鍵。在幫助學(xué)生制訂目標和計劃時，教師應(yīng)本著“追求細致”的原則，切忌好高騖遠，無法落實。為了更好地保障目標的實現(xiàn)光有計劃是不夠的，還要有計劃測評措施，以清楚地掌握在實現(xiàn)目標的階段中，我們離目標還有多遠還有多久。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時盡管也有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，但是學(xué)習(xí)計劃在學(xué)習(xí)過程中得不到很好的實施，這就嚴重地影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦?！?/p>

歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，這決定了這一學(xué)科研究的對象均為過去發(fā)生的事情。今天的學(xué)生不可能回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，教師也難以用語言講清，因而會出現(xiàn)學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況，這些難題該如何處理呢？在歷史課堂教學(xué)過程中適時插入歷史影音資料，創(chuàng)設(shè)影音情境，對于再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。在教授必修一第2單元《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課時，為了讓學(xué)生直接明了地弄清鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景，我給學(xué)生們播放了鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國社會狀況以及英國的社會狀況，學(xué)生們在看完資料片后很自然地明白了中國在政治、經(jīng)濟、軍事等方面同歐美國家的差異。從而使學(xué)生的思維迅速地從課間的渙散狀態(tài)轉(zhuǎn)入到課堂的集中狀態(tài)，帶著探究問題的心情積級、調(diào)動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的興趣。

綜上所述，精心創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)情境，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生帶著探究問題的心情積級學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，不斷提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。