論高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新式探究

王春紅

【摘 ? ?要】歷史作為一個(gè)國(guó)家文化發(fā)展的基石，記載傳承了一個(gè)國(guó)家的文化發(fā)展歷程。隨著教育發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革推進(jìn)，使越來(lái)越多的學(xué)者及教師認(rèn)識(shí)到了史料的重要性。除了大學(xué)專修歷史課程的歷史教學(xué)外，高中歷史課程應(yīng)該是學(xué)生接受史料最為豐富的的時(shí)期了。在這一時(shí)期，教師要認(rèn)真貫徹高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，開創(chuàng)創(chuàng)新式教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo) ?歷史教學(xué) ?知識(shí)框架

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.013

新頒布的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了史料教學(xué)的目標(biāo)及具體的教學(xué)活動(dòng)建議，高中歷史教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并以此為指導(dǎo)積極開展史料教學(xué)，使高中歷史成為熏陶學(xué)生歷史文化的載體。通過高中歷史學(xué)習(xí)，使所有同學(xué)都能繼承、發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化。

一、解讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為指導(dǎo)開展教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“過程與方法”的目標(biāo)中明確指出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀和方法，要求學(xué)生努力做到論從史出，史論結(jié)合，注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法等”。該要求與過去歷史教學(xué)大綱不同，過去歷史大綱要求會(huì)指出考試部分，教師只要將考試內(nèi)容著重標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生背過即可。而新課標(biāo)下，需要教師重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，史論結(jié)合。

我認(rèn)為，高中歷史教學(xué)最主要的還是要增加史料來(lái)源，讓同學(xué)們多接觸一些史料，并改變學(xué)生以往對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)下，關(guān)于“知識(shí)與能力”目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力?？v觀近幾年的高中歷史考題，無(wú)論是選擇題還是解答題，題干都會(huì)帶有或多或少的史料信息，這種題型的解答能力是需要學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的。

所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從史料中獲取歷史信息的基本技能。日常教學(xué)中教師便可根據(jù)教材內(nèi)容，拓展史料，擴(kuò)大教學(xué)資源。另外，解讀新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)《課標(biāo)》對(duì)每個(gè)模塊的歷史課程教學(xué)都提出了明確的史料教學(xué)目標(biāo)。必修一提出學(xué)生要學(xué)會(huì)搜集整理和運(yùn)用人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活方面的相關(guān)資料，理解歷史上不同國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。必修二則提出了學(xué)生要收集并分析思想文化發(fā)展進(jìn)程中的相關(guān)資料。必修三提出收集歷史上民主與專制的相關(guān)資料，并對(duì)其進(jìn)行歸納、整理、分析和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生將必修三本都學(xué)完之后，可根據(jù)《課標(biāo)》要求，將經(jīng)濟(jì)、政治、文化綜合起來(lái)，對(duì)一事件的經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景統(tǒng)一起來(lái)，就能很好的掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。

二、根據(jù)《課標(biāo)》要求，改革教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)資源

高中歷史課堂大體都是教師根據(jù)考試大綱，對(duì)教科書的每一模塊圍繞考試范圍大體展開的教學(xué)。這種教學(xué)模式使課堂機(jī)械地按考試大綱走，并未達(dá)到啟迪學(xué)生心靈，傳播歷史文化的效果。新課標(biāo)明確指出，教師要注重史料教學(xué)，并對(duì)史料教學(xué)提出歷史習(xí)作的建議。《課標(biāo)》認(rèn)為“撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。通過撰寫歷史習(xí)作，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力，文字表達(dá)能力，收集和處理信息的能力”。教師可以查看近幾年高考?xì)v史題，給出一事件，讓學(xué)生對(duì)該事件進(jìn)行解析，字?jǐn)?shù)不少于50字。這種題型的解答，單純依托課本顯然不行，這時(shí)學(xué)生就需要借助于課外積累的歷史信息這就要求教師在授課過程中，注意史料教學(xué)，要求學(xué)生廣泛收集整理史料。學(xué)生在史論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的思維方法，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言邏輯表達(dá)出來(lái)。我曾經(jīng)認(rèn)真調(diào)查過，現(xiàn)在的高中歷史課堂除一般傳統(tǒng)教學(xué)模式之外，有些教師會(huì)采取靈活教學(xué)方式，每節(jié)課綜合經(jīng)濟(jì)、政治、文化三部分列史綱，可竟沒有老師會(huì)單獨(dú)拿出課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生練習(xí)歷史習(xí)作。教師要明白這種題型的分值所占并不算太低，需要拿出專門的時(shí)間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。

對(duì)于課程資源這一塊，《課標(biāo)》首先強(qiáng)調(diào)了課程資源的重要性?！墩n標(biāo)》指出“課程資源的利用與開發(fā)同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，教師充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。教師可根據(jù)《課標(biāo)》的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大教學(xué)資源。對(duì)于歷史學(xué)科而言，課程教學(xué)資源可以當(dāng)作一部分史料，擴(kuò)大教學(xué)資源更好的貫徹了史料教學(xué)方針。

所以《課標(biāo)》將史料在教學(xué)中的運(yùn)用，作為開展歷史課程改革，實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑。因此，歷史教師要充分認(rèn)識(shí)史料教學(xué)在課程改革背景下的作用，積極利用史料作為教學(xué)素材，努力改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史問題探討。

三、創(chuàng)建有系統(tǒng)有深度的歷史知識(shí)框架

可能很多同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是記記背背，考試時(shí)將所背內(nèi)容拿出來(lái)組織組織就行了。但實(shí)際上，想要學(xué)好歷史學(xué)精歷史，光靠記憶是絕對(duì)不夠的，因?yàn)闅v史當(dāng)中有史料背后所蘊(yùn)藏的深一層的規(guī)律的東西，是需要學(xué)生通過思考得出來(lái)的。

那如何來(lái)創(chuàng)建有層次，有深度的知識(shí)框架呢？舉例說明：根據(jù)教科書內(nèi)容，在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，教師可將書上內(nèi)容簡(jiǎn)單列為“建立時(shí)間、人物、都城，在鞏固政治經(jīng)濟(jì)文化方面的措施，繁榮時(shí)期的表現(xiàn)，衰亡的原因”。學(xué)生根據(jù)這一模板，在學(xué)習(xí)其他朝代的發(fā)展之時(shí)，可以自己歸納，每一朝代特點(diǎn)可以自主補(bǔ)充。

教師可根據(jù)史料教學(xué)的內(nèi)容，補(bǔ)充史實(shí)和教材觀點(diǎn)，將書本大綱列好后，根據(jù)史料添加事件起因，過程，影響。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最重要的是要去注意了解整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，是在怎樣的社會(huì)情況下影響產(chǎn)生的。歷史是事件的組合，一件件的事情還是很有趣的，所以教師授課時(shí)，盡可能的去還原歷史事件。對(duì)于一些材料題，也有答題公式。例如，問題為背景。那學(xué)生在組織答案的時(shí)候就可以從國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩大方面，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)小層面去組織答案，條理要清晰邏輯思維要正確。經(jīng)濟(jì)背景一般是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與格局等，政治背景大體離不開政治制度、體制、階級(jí)、政策、文化背景則是思想、宗教、科技、教育等。

縱觀歷史考題，大體總結(jié)一下，古代經(jīng)濟(jì)一般分析方法，是先分析各時(shí)期經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，再?gòu)霓r(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等各方面去分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。分析近代經(jīng)濟(jì)則從經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素、經(jīng)濟(jì)成分、國(guó)際經(jīng)濟(jì)等方面去分析。文化內(nèi)容則用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大方面著手解答。

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)新課改對(duì)歷史課程提出的要求，努力改革教學(xué)方式。課堂也不僅僅是學(xué)生為主導(dǎo)，在實(shí)施新課程的過程中，教師尤其要重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程，開展創(chuàng)新式歷史教學(xué)探究。