分析高中英語閱讀教學(xué)

王洪亮

【摘 ? ?要】閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。如何提高高中英語閱讀教學(xué)水平是每一位英語教師需要思考的問題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，做出有針對性的改進，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些問題，做出有效的指導(dǎo)十分必要。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?閱讀教學(xué) ?學(xué)生主體地位 ?問題 ?對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.182

一、高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)十分緊迫

素質(zhì)教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，為了適應(yīng)這種形勢，新課改對學(xué)生的能力提出了越來越高的要求。隨著社會的不斷發(fā)展和節(jié)奏越來越快，閱讀能力已經(jīng)成為學(xué)生需要掌握的一種基本能力。只有學(xué)生掌握閱讀能力，才能在大量的信息中，快速找到自己所需要的信息，并利用掌握的信息解決問題。閱讀能力的基礎(chǔ)性和實用性對于高中英語教學(xué)來言也不例外?？梢哉f，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要突破口。因此，高中英語教學(xué)過程中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀水平，提高英語教學(xué)教學(xué)實效是每一位英語教師所要思考的問題。

二、高中英語教學(xué)過程中錯誤的教學(xué)方法制約著閱讀教學(xué)水平的提升

盡管閱讀教學(xué)十分重要，但在日常的閱讀教學(xué)中還存在很多問題，嚴(yán)重制約著閱讀教學(xué)水平的提高，也就嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀水平的提升。除了對閱讀教學(xué)不夠重視的原因外，還存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。隨著高考中閱讀理解所占分值的加大和新課改的不斷深入，對閱讀教學(xué)不夠重視的情況已得到很大改觀，但僅僅重視而沒有科學(xué)的教學(xué)方法和有實效的教學(xué)行動還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此，本人對高中英語教學(xué)方法進行初步探討。

目前，在教學(xué)中主要有兩種做法。一種是針對課本和考試內(nèi)容的精讀，一種是針對練習(xí)材料的泛讀。比較常見的做法是將材料分為精讀材料和泛讀材料。對精讀材料往往是教師逐詞、逐句地進行細(xì)致講解，并不斷補充一些背景知識、詞語用法、語法及句型用法，學(xué)生記筆記，做習(xí)題鞏固知識，接著再精講習(xí)題，將涉及到的知識點再補充、再記憶。教師為了讓學(xué)生掌握更多的背景知識，也為了提高學(xué)生的做題速度，通常會配有大量練習(xí)題，以達(dá)到熟能生巧的目的。這些習(xí)題大部分都是安排在課下完成，對于這部分習(xí)題，由于時間上的限制和主觀上的不重視，教師往往是對答案，認(rèn)為重要的再講解單詞、語法，再進一步，挑重點的逐個選項講一講。

認(rèn)真研究，可以看出，不管是精讀還是泛讀，我們的教學(xué)始終是教師占據(jù)主導(dǎo)地位的，沒有留給學(xué)生充足的時間和空間。我們的閱讀教學(xué)更多的是注重了數(shù)量，而忽略了質(zhì)量，同時，我們的閱讀教學(xué)不重視思維和方法和學(xué)生能力的提高，而是還停留在單詞、語法的基礎(chǔ)知識階段。這些基本的問題如果得不到解決，錯誤的教學(xué)思維和教學(xué)方法如果得不到基本轉(zhuǎn)變，將嚴(yán)重制約閱讀教學(xué)水平的提高。所以，教師必須在學(xué)生的主體地位、閱讀教學(xué)的質(zhì)量、注重閱讀教學(xué)中思維和方法的培養(yǎng)方面下工夫，爭取有突破性的改進。

三、高中英語教學(xué)過程中錯誤的學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生閱讀水平的提高

教學(xué)活動是師生雙方交流互動的活動，學(xué)生的參與和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實踐對教學(xué)活動的結(jié)果起到非常重要的影響作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不是一個被動接受的過程，而是一個主動的選擇的過程，是一個利用已有資源建構(gòu)新資源的過程。實際上，教師應(yīng)該在這個過程中扮演一個積極的角色，提供有效的指導(dǎo)和針對性的引導(dǎo)。但我們現(xiàn)階段的教師的教育在具體知識的教授上付出了太多努力，一方面是不該做的越俎代庖，而另一方面是該積極作為的卻一直未得到重視，在方法引導(dǎo)上則處于一個缺失的狀態(tài)。這在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展進步。

我們在學(xué)生閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了一些比較常見的問題：做練習(xí)的時候沒有目的意識，沒有時間概念，沒有效率要求，碰到生詞就查詞典，標(biāo)詞義，碰到句子就進行語法分析。不少學(xué)生閱讀過程中往往出聲讀或者在心里一個詞一個詞的讀，有的用手指，鋼筆或其他東西指著一個一個詞進行閱讀，而且讀完之后沒有理解，還要回過頭再來看，過分依賴重讀。甚至更為糟糕的也有，比如說有人閱讀時心不在焉，有的學(xué)生一邊閱讀一邊轉(zhuǎn)筆，不時地發(fā)出聲響，有的人身體亂動。這些都充分證明了學(xué)生的閱讀能力亟待提高，包括基礎(chǔ)上的、方法技巧上的、閱讀目的上的、閱讀習(xí)慣上的很多方面的問題亟待解決。

四、改進高中英語閱讀教學(xué)

首先，需要教師改進思維觀念。關(guān)鍵的是要正確是要正確處理幾個關(guān)系。一是師生在教學(xué)活動中的關(guān)系。新課改后，更加明確了學(xué)生的主體地位，并且明確要求教師在教學(xué)實踐中踐行以人為本的教學(xué)理念。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，從根本上認(rèn)識到，師生雙方應(yīng)該是平等的主體，應(yīng)該是合作共進的關(guān)系，從而為在閱讀教學(xué)活動中，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性奠定良好的思想基礎(chǔ)。二是要正確處理基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。詞匯、語法等基礎(chǔ)知識很重要，夯實雙基也是新課改的明確要求，但是夯實基礎(chǔ)是為提高能力服務(wù)的，如果僅僅停留在基礎(chǔ)階段，是不能適應(yīng)社會需求和新課改要求的。而且，在閱讀過程中，把過多的精力放在單個的詞和句上，對學(xué)生整體的理解和掌握會起到一定的阻礙作用，也是不合適的?；A(chǔ)知識需要積累，但能力的提高也需要有效率意識。

其次，在閱讀教學(xué)活動中，要加強師生合作的實踐。教師要做閱讀教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，同時，要做學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的促進者。為學(xué)生提供更多更好的可供閱讀的課內(nèi)外閱讀材料供學(xué)生自由選擇，要變“授之于魚”為“授之以漁”，通過典型示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀、泛讀、略讀、查讀等基本的閱讀方法和技巧，并能根據(jù)不同的情景和要求選擇合適的閱讀方法。同時，教師要提高學(xué)生的目的意識和效率意識，開展分類重點練習(xí)，不斷提高閱讀教學(xué)實效。如：根據(jù)上下文線索以及構(gòu)詞法，比如上下文同義或反義現(xiàn)象，關(guān)聯(lián)詞以及前綴和后綴等來推測詞意;根據(jù)上下文意思和關(guān)鍵的連接詞和轉(zhuǎn)折詞等進行推測詞意、句意、段意和主題大意。這樣既能夠提高效率，也能夠維持閱讀的整體性，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要了解方法技巧，更要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，教師要進行科學(xué)的教學(xué)評價，同時不斷進行教學(xué)反思。教學(xué)評價要注重綜合性、科學(xué)性，要注重結(jié)果，注重實效但不能僅僅局限在對錯上，也不能僅僅局限在結(jié)果上，要從學(xué)生的動機、基礎(chǔ)、技能上綜合評價。同時，教師也要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生的新需求和需求和現(xiàn)實不相適應(yīng)的問題和矛盾，不斷查漏補缺，改進教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)雙方合力，促進教學(xué)相長。