高職高專院校課堂互動的影響因素及對策

蔣玉娟 張偉

【摘 要】從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境（技術(shù)方面）三個方面分析高職高專院校課堂互動的因素，把握課堂互動的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對策，創(chuàng)造良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生參與課堂互動的興趣。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 課堂互動 影響因素 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0020-03

“課堂互動”指在課堂教學(xué)過程中實施的、在教學(xué)主體之間發(fā)生的、影響教學(xué)效果，并直接對整個教學(xué)過程產(chǎn)生促進或抑制的行為。課堂互動作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，經(jīng)歷了從“課堂控制論”走向“課堂互動論”、從“技術(shù)性實踐”研究走向“反思性實踐”研究的過程?？傮w來看，影響課堂互動的因素是多方面的。本文將從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境（技術(shù)方面）三方面研究分析高職高專院校課堂互動的影響因素，并以此為基礎(chǔ)嘗試提出改善課堂互動的建議。

一、影響高職高專院校課堂互動的因素

（一）教師因素

1.教師性別。教師的性別直接影響課堂互動的內(nèi)容和形式，是課堂互動過程中不容忽視的因素。研究者佐斌曾經(jīng)在中小學(xué)做過教師性別對課堂教學(xué)互動影響的研究，實驗結(jié)果表明：（1）教師性別影響互動的類型；（2）相對于男教師的理性和知識互動， 女教師更多的使用感性互動；（3）課堂互動中，女教師的正能量交流多于男教師；（4）男教師更多的使用語言互動，而女教師的非語言（如眼神交流）互動要多于男教師，并且特別注重互動的雙向性。教師的性別從小學(xué)教育到大學(xué)教育階段都影響著課堂互動的全過程。目前，高職高專院校教師的性別比例存在缺陷，比例不科學(xué)。

再者，受傳統(tǒng)文化的影響，教師在教學(xué)過程中容易形成固定的角色印象，即男女教師在長期的教學(xué)過程中，將自己融入教學(xué)過程中形成的固定的思維方式和行為模式的總和：男教師比較嚴(yán)厲，女教師通常比較和藹可親。這使得學(xué)生形成一種思維定式。這種模式在整個社會都存在，正如我們所說的“嚴(yán)父慈母”。所以教師一旦角色印象形成后，往往在自己的教學(xué)過程的環(huán)節(jié)如任務(wù)分工、信息反饋等方面變得僵化，不能客觀地評價教學(xué)過程。

2.教師素質(zhì)。教師是學(xué)生的模仿對象，教師素質(zhì)高低直接影響師生課堂互動質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的好壞。教師素質(zhì)是指教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的，能夠直接影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的知識能力、心理品質(zhì)和行為的總和。教師素質(zhì)主要包括理論知識構(gòu)成、職業(yè)道德素質(zhì)、教育觀念、教學(xué)能力和教學(xué)手段五個要素。其中，理論知識結(jié)構(gòu)是教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)道德是確保教師工作正確方向的行為準(zhǔn)則，教育觀念是在教育教學(xué)實踐過程中形成的教育心理、教育思維以及對教育的觀點，教師的教學(xué)能力是教師個人素質(zhì)的核心要素，教學(xué)手段是教師素質(zhì)的外化形式。

第一，教師的理論知識構(gòu)成是課堂互動的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備的知識包括個體專業(yè)性知識、實踐性知識和文化知識。個體專業(yè)性知識是指教師所具備經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)積累的專業(yè)知識（如法律、中文等）；實踐性知識是指教師具備的指導(dǎo)學(xué)生參與課內(nèi)外實踐活動以及組織協(xié)調(diào)課內(nèi)外教學(xué)的實操能力；文化知識是上述兩種知識之外的綜合能力，影響課堂互動的廣度和深度。如人們常說：想要給學(xué)生一碗水，教師必須擁有一桶水。這是對教師知識儲備的基本要求。如果教師對教學(xué)內(nèi)容沒有自己的理解和整合，只是照本宣科，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理；另外，如果教師的理論知識水平不能達到一定的高度，只是片面強調(diào)互動的頻次和互動的形式，會導(dǎo)致課堂互動停留在表面，不能深入剖析問題本質(zhì)，也不能滿足高校教學(xué)的要求。

第二，教師的教育觀念影響課堂互動的內(nèi)容和形式。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，課堂互動主要分為兩種：以互動主體為標(biāo)準(zhǔn)，課堂互動主要包括師生之間的互動和學(xué)生之間的互動；以課堂互動內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，可分為情感互動、行為互動和認(rèn)知互動。如果教師的教育觀念落后，就不能合理地安排課堂互動的內(nèi)容和形式，容易導(dǎo)致課堂互動不和諧。例如，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一味“灌輸”教育；過分強調(diào)教師的教學(xué)主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致教師“一言堂”的現(xiàn)象出現(xiàn)；互動形式單一，你問我答的一對一互動，不能提升學(xué)生參與互動的積極性；互動內(nèi)容僅僅局限于自己講的某一門學(xué)科，無交叉學(xué)科知識融入等。

第三，教師個人魅力影響課堂互動的效果。教師魅力是教師的知識涵養(yǎng)、語言表達、肢體語言等在學(xué)生群體中形成的學(xué)生對教師認(rèn)可的程度，是教師在學(xué)生群體中的正面形象。教師的個人魅力越大，學(xué)生的認(rèn)知度越高，課堂互動效果越好。

3.教師肢體語言。教師在課堂互動交往的過程中主要通過語言講授和肢體動作兩種方式完成自己教學(xué)。在教學(xué)的過程中往往很多教師重視語言講授，忽略肢體語言的作用。但是，筆者認(rèn)為教師的肢體語言更有利于師生之間的情感交流。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生是教學(xué)過程的主體之一，在教學(xué)過程中占主體地位，是教學(xué)活動的重點。學(xué)生的性別、學(xué)生自身的素質(zhì)也是影響課堂活動效果的重要因素。能否利用好學(xué)生的自身因素，取長補短，做到有的放矢，對課堂教學(xué)活動十分重要。

1.學(xué)生性別。學(xué)生的性別也是影響課堂互動效果的重要因素。一方面，根據(jù)人類發(fā)展的規(guī)律以及男女在人的自我生產(chǎn)階段的職能分配，男性一般情況下要比女性活躍；另一方面，根據(jù)“異性相吸，同性相排斥”的理論分析，女性老師在男生多的班級上課，課堂互動效果相對較好；在女生多的班級上課，課堂互動效果較差。但是，這種現(xiàn)象發(fā)生的前提是異性的老師知識結(jié)構(gòu)、教師道德、綜合素質(zhì)要相同。

2.學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)是影響課堂互動的重要因素之一。學(xué)生素質(zhì)指以學(xué)生的天賦為基礎(chǔ)，通過后天的教育和自己的學(xué)習(xí)而發(fā)展、形成的學(xué)生個體的綜合認(rèn)知能力。

從高職高專院校學(xué)生的特點來看，高職高專學(xué)生基礎(chǔ)知識、理論水平、思維拓展空間等相比較本科院校的學(xué)生偏弱。這使得一些來自本科院校的老師在授課過程中略顯無所適從，他們在本科院校授課的方法失效了。很多學(xué)生因為聽不懂太深奧的理論知識，不能很好地進行師生互動、生生互動。

（三）技術(shù)因素

高職高專院校有部分教師仍然依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段和工具（黑板、粉筆、板書等），忽視現(xiàn)代化教學(xué)資源（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的作用。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段并不是不好，而是教師要結(jié)合學(xué)生的需要和時代發(fā)展，通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)來提升課堂互動。

從教與學(xué)的關(guān)系上看，很容易形成一種教師單一講授的模式，學(xué)生成了被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的主體地位、積極性和主動性等得不到充分的發(fā)揮，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，甚至讓學(xué)生感覺出枯燥、無味，更嚴(yán)重的是學(xué)生缺少了一種對知識的新的認(rèn)知工具。學(xué)生不能通過新媒體技術(shù)來進行生生互動、師生互動，課堂互動的效果大打折扣。

二、提升高職高專院校課堂互動效果的對策

為了改變課堂互動現(xiàn)狀， 提高學(xué)生參與課堂互動的積極性及效果，建立一個公平、科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺，針對以上影響因素提出以下對策。

（一）教師方面

1.突破性別角色印象。高校教師在“課堂互動”的過程中，首先要樹立公平的意識，決不能歧視學(xué)生的性別，尤其是在具體的教學(xué)實踐中。如教師在教學(xué)過程中，不能因?qū)W生的性別不同，就主觀臆斷女生做不了什么，男生做不了什么，更不能以此當(dāng)作評價學(xué)生素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生要以客觀事實為準(zhǔn)繩。

高校教師應(yīng)重新審視自身性別在課堂互動中的作用。在互動過程中，教師必須合理利用性別因素安排整個互動流程。把第一印象擺正，突破性別角色刻板印象， 創(chuàng)設(shè)相互理解的課堂環(huán)境， 重視職業(yè)道德提升，積極弘揚正能量，發(fā)揮好性別因素的優(yōu)勢，保證課堂互動的順利進行。

2.提升教師素質(zhì)。為保證教學(xué)的針對性和實效性， 達到預(yù)期的教學(xué)目的，教師首先要具備扎實的理論知識；其次，教師要更新教育理念；最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷塑造自身的人格魅力，及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點并改正，保證課堂互動的有效進行。

3.學(xué)會運用肢體語言。教師的肢體語言是一種微妙的情感交流方式，對課堂互動有重要的作用。人們對教師的肢體語言行為的研究主要集中在三個方面：頭部動作、眼神和手勢。頭部動作比較簡單即點頭和搖頭，直觀地向?qū)W生表達教師此時的態(tài)度。羅莎等人認(rèn)為，眼神的交流是人類語言交流之外最重要的交流方式；課堂互動過程中，學(xué)生會因為老師的一個眼神關(guān)注做出積極的回應(yīng)。因此，教師在教學(xué)過程中使用眼神交流在目前的課堂互動中變得很重要；卡爾沃的研究小組認(rèn)為，課堂上師生之間使用手勢交流會使課堂互動變得更簡單、更直接、更有效。他們還指出：通過使用手勢，學(xué)生可以告訴老師他們的課前預(yù)習(xí)和存在的問題；教師可以使用手勢調(diào)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生課的堂行為。肢體語言是師生課堂交流的重要方式，合理使用肢體語言能有效提高課堂互動質(zhì)量。

（二）學(xué)生方面

從學(xué)生的角度出發(fā)，課堂內(nèi)容要與學(xué)生關(guān)注的熱點、感興趣的事物相結(jié)合來進行教學(xué)設(shè)計。教師首先要備學(xué)生，也就是了解學(xué)生。前期先進行摸底，詳細(xì)掌握學(xué)生的整體素質(zhì)，做到心中有數(shù)；同時，還有不定期地接受學(xué)生反饋的信息，把不適合的課堂互動方式加以改善；理論授課的時候要深入淺出，擺事實，講道理，多與實踐相結(jié)合；最后就是要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的素質(zhì)，在課堂上采取“教、學(xué)主體互換”的方式，讓學(xué)生走上講臺，講述自身對課本知識的理解。

在當(dāng)今社會，很少有人會關(guān)注學(xué)生性別對課堂互動、學(xué)習(xí)效果以及對教師性別的影響。同時，這也是一種矛盾。高職高專院校由于其學(xué)科的設(shè)計，大部分是男女比例失調(diào)。如師范類、醫(yī)護學(xué)校，女生較多；建筑、工程類男生較多，學(xué)校不可能按照性別招聘老師，這也與我們的法律相沖突。所以，了解學(xué)生性別構(gòu)成，學(xué)校內(nèi)部合理安排授課老師，可以達到事半功倍的效果。

（三）教學(xué)環(huán)境方面

要推動課堂互動，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)。媒體作為教育教學(xué)的手段，是教師和學(xué)生一座橋梁，是存儲和傳播教育教學(xué)信息的載體。媒體的使用會增添學(xué)生的感官和視覺的直觀，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展思維的空間和參與互動的機會。

根據(jù)適用的場所不同，教育媒體可以分為課堂教育媒體和遠(yuǎn)程教育媒體。課堂教育媒體作為一種傳統(tǒng)教育手段已經(jīng)被人熟知，即在為完成教學(xué)任務(wù)而在課堂上使用的媒體類型如課件、隨堂視頻，等等。遠(yuǎn)程教育則是信息技術(shù)發(fā)展的新型產(chǎn)物。遠(yuǎn)程教育是學(xué)習(xí)者以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在教師的幫助下相對獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)體系。如網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等，相比課堂媒體教學(xué)，遠(yuǎn)程媒體教學(xué)互動更加復(fù)雜。

阿特金森的研究小組通過采用抽樣調(diào)查、實地訪談和長期跟蹤觀察等方法研究遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)互動。結(jié)果顯示：從互動頻率來看，師生之間互動頻率最高，學(xué)習(xí)者之間的互動次之，學(xué)習(xí)者與第三方互動的頻率最小?；觾?nèi)容主要涉及課堂組織、教學(xué)指導(dǎo)、跨學(xué)科與第三方進行對話等。同時，阿特金森的研究小組還指出，遠(yuǎn)程教育有益于提升認(rèn)知互動和情感互動的效果，但是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比顯著高于遠(yuǎn)程教育的相應(yīng)互動得分。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺中可以重復(fù)還原特定場景的優(yōu)勢，與學(xué)生進行不定時的互動；利用網(wǎng)絡(luò)可以突破空間的限制，與不同地區(qū)的學(xué)生進行互動。

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的日益更新，教師首先要充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，保證課堂互動教學(xué)的實效；同時，要不斷學(xué)習(xí)新的教育信息技術(shù)以便更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，教師是課堂互動的主要參與者和掌控者，學(xué)生是課堂互動的主體之一，現(xiàn)代教育信息技術(shù)是保障課堂互動教學(xué)的環(huán)境，三者的關(guān)系密不可分、相互影響、相互作用。從本質(zhì)上看，課堂教學(xué)是通過師生之間、生生之間、學(xué)生與新媒體之間的互動、交流共同完成的創(chuàng)造性勞動。所以，我們必須努力創(chuàng)造和利用好教學(xué)資源，加強師生、生生、新媒體與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，豐富、完善教學(xué)課堂互動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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【基金項目】2012年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究一般課題（2012LSZ042）

【作者簡介】蔣玉娟（1965- ），女，廣西灌陽人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校副教授。

（責(zé)編 黎 原）