【摘 要】順應(yīng)信息化時代潮流,在TPACK框架下,以創(chuàng)新視角將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)三者有機融合,積極探索“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)設(shè)計及其實踐應(yīng)用,建構(gòu)高效德育課堂,加強學(xué)生職業(yè)生涯教育,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為實現(xiàn)職校生的出彩人生奠基。
【關(guān)鍵詞】TPACK框架;職業(yè)生涯規(guī)劃;應(yīng)用創(chuàng)新
【中圖分類號】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1005-6009(2015)20-0063-03
【作者簡介】朱燦明,江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校(江蘇如皋,226500)教科室主任,中學(xué)高級教師,南通市學(xué)科帶頭人,主要研究方向為德育課程開發(fā)及教學(xué)。
在網(wǎng)絡(luò)與信息飛速發(fā)展的大背景下,教育信息化也隨之進(jìn)入“高鐵”時代,TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)框架應(yīng)運而生。該框架即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”,是建立在李·舒爾曼(Lee S. Shulman)提出的“學(xué)科教學(xué)知識”(PCK)的基礎(chǔ)上,由美國密歇根州立大學(xué)馬修·科勒(Matthew J.Koehler)博士和普雅·米什拉(Punya Mishra)博士于 2005 年提出的。此后,國內(nèi)外學(xué)者對TPACK展開了大量的理論和實踐研究,大家一致認(rèn)為TPACK的提出有利于提高教師掌握和運用信息技術(shù)的能力,有利于促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、圖解TPACK框架
TPACK 框架(見圖1)包含了三個核心要素,即學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK),這三個知識體系形成了TPACK的基礎(chǔ)架構(gòu);四個復(fù)合要素,即學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK);一個情境要素,即TPACK整體框架中隱含的師生風(fēng)貌、班級氛圍、教學(xué)活動、環(huán)境設(shè)施等因素組成的共同體。
涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三種知識要素的TPACK,并不是三類知識的簡單組合或疊加,而是將技術(shù)融入到承載具體學(xué)科內(nèi)容及其配套的教學(xué)法知識中去,實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。因此,TPACK的實踐應(yīng)用,不只是信息技術(shù)的簡單運用,而是信息化教與學(xué)的深度融合。TPACK能力則是教師歷經(jīng)科研、培訓(xùn)和實踐鍛煉后掌握的嫻熟課程設(shè)計藝術(shù)和高效課堂教學(xué)技能。
圖1 TPACK框架圖
二、TPACK框架下職業(yè)生涯課程教學(xué)的應(yīng)用策略
職業(yè)生涯教育貫穿于人的一生,是終身教育的重要組成部分。對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言,確立職業(yè)生涯目標(biāo),科學(xué)規(guī)劃職業(yè)人生,是他們必修的第一課?!奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程包括七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十九個學(xué)習(xí)話題,涵蓋“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)導(dǎo)引”和“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”三大部分。為了體現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活開放,滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求,每個話題設(shè)置了“目標(biāo)導(dǎo)航”“互動游戲”“典型案例”“知識鏈接”“探究學(xué)習(xí)”“職場一線”“圖文資訊”“名言警句”以及“評價與感悟”共九個欄目;教材按照“行動導(dǎo)向”理念,遵循學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一原則,體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”思路,采用了項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式,以及角色扮演、模擬實踐等多樣化教學(xué)法,尊重了學(xué)生的主體性、多元性和差異性,更好地體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動、活動探究等德育新課程改革的精髓。在教學(xué)技術(shù)上,可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和興趣、知識內(nèi)容和特點、學(xué)習(xí)方法和效果、資源類型和效用、教學(xué)手段和策略等要素特征,合理、適當(dāng)、實用的選擇多媒體技術(shù)(含課件、視頻、音像、動漫、微電影等)、模擬軟件、仿真或虛擬情境。
(一)三位一體,有機整合三類知識體系
TPACK 框架包含了學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)三個核心要素,三者之間應(yīng)該圍繞同一目標(biāo),相互滲透、優(yōu)勢互補、有機融合、效力疊加,最終實現(xiàn)和諧統(tǒng)一,放大教學(xué)效能,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
以“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中話題十二“求職應(yīng)聘”為例。
按照TPACK框架理論,學(xué)科內(nèi)容知識CK(Content Knowledge)主要包括學(xué)科概念、理論、觀念、組織框架、證據(jù)和證明,以及獲得學(xué)科發(fā)展的實踐和途徑等。它是教師從事特定學(xué)科教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。本話題CK主要有:求職材料、求職禮儀、面試技巧、求職陷阱等。按照教學(xué)大綱中規(guī)定的目標(biāo)導(dǎo)航,本話題的教學(xué)目標(biāo)是:了解必備的求職材料,掌握常見的交往禮儀,熟悉面試技巧和策略,學(xué)會識別求職陷阱,掌握應(yīng)聘的操作規(guī)程,懂得設(shè)計個人求職書。目標(biāo)是行動的向?qū)?,作為學(xué)科內(nèi)容知識的精華,教學(xué)目標(biāo)以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),是課堂師生教學(xué)活動的中心和歸宿。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容源于國家的課程標(biāo)準(zhǔn)、職校生的學(xué)習(xí)需求以及現(xiàn)實社會的實際需要,通常是主觀形式和客觀內(nèi)容的有機統(tǒng)一,在教學(xué)活動中起著載體、平臺的作用。作為教學(xué)方法和信息技術(shù)物化的基礎(chǔ)和對象,沒有它,一切教學(xué)活動不復(fù)存在,教學(xué)方法和信息技術(shù)皆成無源之水、無本之木。
基于以上學(xué)科內(nèi)容知識,在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生需要、活動要求和教學(xué)效能,經(jīng)過師生精心策劃、思維加工和項目重組,教學(xué)法知識(PK)由此生成,并以最佳配置方式,構(gòu)成學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容知識的路徑、策略和向?qū)?。PK(Pedagogical Knowledge)側(cè)重于教師對教學(xué)實踐、過程、程序、策略以及教與學(xué)的方法的認(rèn)識。離開教學(xué)法的幫助和引導(dǎo),學(xué)生理解不了、接受不了、掌握不了學(xué)科知識,勢必造成學(xué)生與學(xué)科知識的背離。反之,教學(xué)法選用科學(xué)得當(dāng),學(xué)科知識則會以最快速度走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),內(nèi)化和升華為學(xué)生的精神、操守和技能,成為學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的強大武器。譬如面試技巧,這顯然不是通過講解、記憶相關(guān)學(xué)科知識所能掌握的,必須借助于情境體驗、活動模仿、面試流程和技能訓(xùn)練等方法,在做中學(xué),在學(xué)中做,只有實踐體驗才能內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和素養(yǎng),才能深入到學(xué)生的骨髓和行動中。
技術(shù)知識TK(Technological Knowledge),即關(guān)于技術(shù)的知識,包括傳統(tǒng)技術(shù)(如黑板、粉筆、教科書、投影器等低水平技術(shù))和現(xiàn)代技術(shù)(如電視、廣播以及計算機、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù))。TK是教師TPACK能力中最具活性的成分,更多地表現(xiàn)為手段和工具的功能,是教學(xué)法知識施加到學(xué)科內(nèi)容知識的輔助和介質(zhì)。以面試技巧為例,在教學(xué)中如果引進(jìn)了著名心理學(xué)家、情商研究專家、被譽為“心靈魔術(shù)師”的張怡筠博士的“求職面試36計”視頻或中國啟智訓(xùn)練第一人、中國十大杰出講師、巨思特教育集團(tuán)董事局主席李強博士的“職場道德經(jīng)”專題講座音像,絕對是登上了教學(xué)的至高境界,教學(xué)效果妙不可言。
創(chuàng)新思維,科學(xué)設(shè)計,有機整合,實現(xiàn)三位一體,體會“1+1+1>3”的教學(xué)效果,這是TPACK 框架帶給職業(yè)生涯教育的首重變革,第一味樂趣。
(二)優(yōu)勢疊加,聚焦職業(yè)生涯教育的復(fù)合要素
CK、PK、TK只是構(gòu)成TPACK知識的三種基本要素,雖然各自具有獨特的功能,對學(xué)科教師而言不可或缺,不能偏廢。但是,更為重要的是超越三者孤立的關(guān)系,重視三者之間相互關(guān)系的認(rèn)識與理解,加強它們的有機融合和資源優(yōu)勢疊加,在此基礎(chǔ)上形成更具優(yōu)越性的綜合性知識。具體包括:
PCK(Pedagogical Content Knowledge):即學(xué)科教學(xué)法知識,由學(xué)科知識與教學(xué)法知識整合而成。PCK涉及教師充分發(fā)揮主觀能動性,運用貼近學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)方法對學(xué)科知識進(jìn)行重組與加工,并根據(jù)教學(xué)情境的需要進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,也包含對學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)、對教學(xué)效果進(jìn)行合理的評價等。如“求職應(yīng)聘”中的求職簡歷,學(xué)生第一次接觸,沒有感性認(rèn)識,教學(xué)中教師可精心選取幾個具有代表性的簡歷作為范本,組織學(xué)生觀摩、比較和討論,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維,設(shè)計最具個性的求職簡歷,提高學(xué)生的職場競爭力和學(xué)習(xí)積極性。
TCK(Technological Content Knowledge):整合技術(shù)的學(xué)科知識,是由技術(shù)與特定的學(xué)科內(nèi)容知識相互作用產(chǎn)生的。技術(shù)與內(nèi)容的疊加共生包括兩個方面:一是根據(jù)內(nèi)容選擇、設(shè)計恰當(dāng)?shù)募夹g(shù),如師生共同開發(fā)一組求職陷阱的動漫,以及廣泛應(yīng)用于求職應(yīng)聘教學(xué)中的關(guān)于面試流程及對策的教學(xué)軟件;二是利用技術(shù)所提供的更多可能性進(jìn)一步拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容的類型與外延,如利用網(wǎng)絡(luò)獲取求職書的最新研究和設(shè)計成果,利用動畫模擬學(xué)生難得一見的面試過程、求職陷阱。
TPK(Technological Pedagogical Knowledge):整合技術(shù)的教學(xué)法知識,是由技術(shù)和一般教學(xué)法相互作用而產(chǎn)生。先進(jìn)的教育信息技術(shù)不僅可以強化原有的教學(xué)方法,也能催生新的教學(xué)方法,反之,教師所采用的教學(xué)方法也會影響信息技術(shù)的選擇與提煉。例如近年來廣為流行的德育學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是充分利用了網(wǎng)絡(luò)在獲取、交流、發(fā)布及共享信息方面的優(yōu)勢而發(fā)展起來的,豐富多元的資源庫和即時互動的在線交流平臺受到學(xué)生的熱捧,也為翻轉(zhuǎn)課堂和慕課類的教學(xué)革新奠定了基礎(chǔ)。
作為一種實踐性知識,TPACK使得教師置身于真實情境之中,在技術(shù)與內(nèi)容、方法相互制約、相互影響的復(fù)雜關(guān)系之中權(quán)衡利弊,包括教師對內(nèi)容、技術(shù)的深刻理解,對自己原有的教學(xué)理念、教學(xué)方法的審視與反思,對問題解決方案進(jìn)行的反復(fù)嘗試、修改與優(yōu)化。在這種親力親為的問題解決過程中,教師通過對技術(shù)、內(nèi)容和方法三者之間動態(tài)調(diào)整和平衡的理解感悟,又對TPACK優(yōu)化升級起到促進(jìn)作用。
例如,在信息化教學(xué)大賽中,教師需要完成一系列復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計,具體包括教材學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源以及在線學(xué)習(xí)交互平臺,這種設(shè)計本身就是一個沒有最好只有更好、追求永無止境的動態(tài)過程,設(shè)計重點涉及內(nèi)容、方法和技術(shù)相關(guān)的關(guān)鍵問題,設(shè)計活動包含了與問題相關(guān)的所有因素的豐富而復(fù)雜的關(guān)系。還以面試技巧為例。在教學(xué)中教師引進(jìn)了張怡筠博士的“求職面試36計”視頻,這是一份現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源,拿來即可以使用。但它畢竟只是一個社會培訓(xùn)材料,面對的講座對象并不是職校生,其內(nèi)容知識也與學(xué)科教材不盡相符,這就需要教師對其進(jìn)行再加工。在面試流程、影響因素、面試策略等方面教師有機對接學(xué)科知識,優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案,對視頻內(nèi)容進(jìn)行提煉、剪輯、合成,添加職校生模擬面試的有關(guān)微視頻片段,精選源于日常生活實際、能夠優(yōu)化教學(xué)效果的案例資源,科學(xué)設(shè)計出學(xué)生能夠參與其中的教學(xué)情境活動。這些加工、改造絕非一蹴而就,而需要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)小組、不同班級結(jié)構(gòu)等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和修訂。即便是一個業(yè)已定型的教學(xué)視頻、案例、活動,受不同的影響因素干擾,它的教學(xué)效能也會迥異。因此,進(jìn)行最優(yōu)方案設(shè)計,尋求最佳資源配置,創(chuàng)設(shè)最好活動情境,實現(xiàn)最穩(wěn)教學(xué)平衡,釋放最大教學(xué)效能,是TPACK框架的目標(biāo)追求,也是教育的真諦和至高境界。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,建構(gòu)職業(yè)生涯教育的高效課堂
如果說TPACK是整體框架內(nèi)隱的核心要素,那么,包含師生風(fēng)貌、班級氛圍、教學(xué)活動、環(huán)境設(shè)施等因素組成的情境系統(tǒng),則是TPACK框架外顯的一個共同體。
這種情境系統(tǒng)的能量不容小視,在教育教學(xué)中有時起著至關(guān)重要的作用。僅以師生關(guān)系為例,就涵蓋了他們的精神風(fēng)貌、價值觀、興趣愛好、性格、能力、心理活動、個人修養(yǎng)以及合作互動、交往禮儀等諸多方面。
譬如“求職應(yīng)聘”,一個共同話題,一份教學(xué)實施方案,相同的教學(xué)活動,面對的卻是各具情態(tài)、個性迥異的學(xué)生,他們的家庭背景、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、個性差異等都不相同,如果再加上與教師的關(guān)系、校園文化的熏陶、外界的評價、專業(yè)和班級的影響等眾多因素,那簡直就是一個如蜘蛛網(wǎng)一樣千絲萬縷、千頭萬緒的龐大系統(tǒng)。在這一情境系統(tǒng)中,教師要充分運用這些因素,挖掘其潛能,激發(fā)其動力,引導(dǎo)其優(yōu)化,創(chuàng)設(shè)其活動,美化其環(huán)境,調(diào)節(jié)其關(guān)系,這是TPACK框架要求教師完成的最大、最為重要的系統(tǒng)工作。
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